语文教学中的识字方法探索

发表时间:2020/6/23   来源:《基础教育参考》2020年6月   作者:左杰
[导读]

左杰    湖北省十堰市五堰小学  442000
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-1128 (2020)06-149-02

        刚入学不久的学生,年幼好动,注意力的持久性较差,具体形象思维的成分占主导地位,概括能力的发展处于直观形象水平阶段,掌握概念依靠具体、直接感知。根据这个年龄阶段学生的特点,学习方法的选择和运用以注意直观形象性和游戏活动性为主。用游戏激发学生识字的兴趣,使学生爱上识字。让学生在游戏中识字,在识字中获得快乐的学习体验。
        《语文课程标准》指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”设计和组织好识字游戏,意图是把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化,使施教的过程转变为引导学生主动学习的过程,促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣,在课堂中创设一种丰富多彩的“游戏世界”,使学生的兴奋与抑制处于不断变换中,这样的课堂教学动静结合,既有节奏,又有乐趣。可以增强识字的趣味性,调动学生的主动性和创造力,营造积极学习的氛围,也可以帮助学困生,提高识字的效率,认字这件事就算不上难题。
        在设计和组织识字游戏时,也存在不少的问题,需要细细研究。解决这些问题的基本原则是使游戏价值最大化,即用最少的时间,最大限度地提高识字效果。
        一、快乐识字法需要游戏的设计要注重实效
        低年级学生很喜欢“青蛙跳”这个游戏,这个游戏可以设计在课前复习,或是学完字音后巩固。教师课前复习导入:小朋友们,爱学生字的小青蛙蹦蹦跳跳地来到我们教室啦!在哪呢?接着介绍游戏规则:学生学青蛙蹦起来!谁认识这个字,就双脚一蹦,跳起来大声叫出它的名字来。学生:呱呱呱!举起了双手。使用儿歌式的语言,集中学生注意力,组织识字教学。
        学生在一年级上学期才接触生字时,“青蛙跳”的游戏,就开始实践操作了。这个游戏简单易行,参与者众,省时省力,学生兴趣盎然,让识字教学效率提高。设计意图有三点:第一、游戏和学生的心灵世界贴近。低年级学生有一个丰富的童话世界,让枯燥的生字学习,变得有趣,而极富动感的小青蛙是学生爱模仿的对象,因此学生喜欢小青蛙,也非常愿意做小青蛙。第二、低年级孩子好动,学习生字时一次次做动作跳起来响亮地读字,乐此不倦。并且通过老师的语言激励,夸奖反应快,跳得好,声音响亮的小青蛙,也是对其他学生的强化。第三、省去了点名环节。教师可以根据跳起来的人数,读字的声音了解学生掌握该字的普遍情况,对于难学的字可以有针对性地教学。当然,在反复的操作中也发现,青蛙跳的游戏并不适用于所有的生字教学。若一课的生字中,有不少多音字存在,如《棉鞋里的阳光》中,有“地、和、干、觉”等不少多音字,若简单地在“青蛙跳”的游戏中,处理这些读音,会让学生混淆不清。所以仍然应针对多音字的特点,进行指导,并组织采用其他的识字游戏。
        二、快乐识字法需要游戏的时机要选择恰当
        教师在备课时对识字进行到什么程度,选择哪个环节,哪个环节适合做哪种游戏,做几种游戏,先做哪种再做哪种?每种游戏做几次……这些都是要慎重考虑的。大部分游戏需要在识字到一定阶段才能进行,在生字还认不全时“开火车”就开不起来。一种游戏在课中翻来覆去做,不相应提高要求,或者几种游戏轮翻轰炸,像走马灯似的掠过,对识字都起不到好作用。以《绒毛小熊》为例,谈谈
        “开火车”游戏。教师问学生们:生字宝宝大家都认识了吗?绒毛小熊真开心,想坐小火车了。火车火车从哪开?学生开心的呼应:火车火车从这开!教师说:点到哪个读哪个,读错立刻纠正!出示生字卡片:贝、绒、屁 股、补、印、技 术 级。


这时的课堂状态是这样的:学生对生字处于刚认识阶段,出现误读生字的现象,如把“印”读成“切”,“破”读成“坡”,火车跑不起来,还要其他学生不断打断,不停订正。开火车游戏是教学中最普遍的一个游戏,看似简单,但要开好,不容易。它主要起巩固复习,使学生熟练掌握生字的作用,应该在学生相当熟悉生字的条件下做这个识字游戏。在这节课上,学生刚认识生字,但是由于某些字词日常生活中不常见,如“补丁”“技术”“印象”,以前的课文中几乎没有做过渗透性的学习,学生比较生疏。即使查了字典,看了拼音,也不能迅速把字音、字形结合起来,还要做较多的练习来熟悉他们。所以在看到生字时,学生需要想一想,看看拼音念一念,错了还要同伴纠正一下,因此,在课堂上,开火车开得上气不接下气,没有连贯的气势,不能调动学生的学习热情,就是因为时机不对。
        三、快乐识字法需要游戏的程序要简洁紧凑
        教师组织识字游戏,正是为了充分利用一切教学时间,让短短的课堂时间发挥最大的学习效益。如果反过来,一组织游戏,就耽误很多时间,甚至连识字目的都顾不上了,没有起到预期效果。开展游戏,就要有游戏规则,游戏规则应当简单容易掌握。以《柳树醒了》为例。游戏过程:师随机分发字卡给学生,让生自由思考,自己拿的什么字,能组成什么词。接着点一名学生上台,让他举着自己的字卡问全班:“我是澡,请问我的朋友在哪?”由能组成词的另一学生拿着字卡上台,说“我是洗”,两名学生一起带大家学习词语“洗澡”。接下来的词语是:柔软、梳头、柳梢、玩耍、睡醒、打雷等。这个游戏生动形象,深受学生喜爱,覆盖的生字多,有利于提高识字的效率。但是存在问题:两个字组成词语后,两个朋友就留在台上,别的同学再到前面来,无论复习什么字、词,他们都被挡住了视线。如此下来,堆积的学生越来越多,不学的人也越来越多,参与学习的人越来越少,这与识字的目的背道而驰,而且场面会很混乱。另外上台需要搬凳子、绕过同学等等,过程太繁杂,浪费了时间。改进方法:如果指定一个同学负责三四个词语的学习,至少可以省掉一半的跑动时间。找到朋友后,要即刻上位,同时把手里的字卡带给别的同学,游戏可以不断做下去,直到大家熟练掌握会运用所有生字为止。
        四、快乐识字法需要游戏尽量全员参与
        无论组织什么游戏,都应精心策划,面向全体学生。决不能少数甚至个别学生活动,其他同学被动地当看客。“青蛙跳”“对对碰”“开火车”“猜字”这些游戏,基本上能让全体学生参与,“找朋友”虽然直接参与的学生不多,但是教师能在每次游戏结束后,让全体学生一起读一读生字或词语,顾及了全体学生。
        快乐识字法中每种识字游戏都有其特殊的目的和意义。只要使用得当,就能够让课堂更有趣,更高效。在我们的生字教学中,也是遵循了有趣的原则,将识字和游戏结合。如:同位自主学习认读生字——小老师教读——开火车——男女生赛读等,也较好调动孩子的积极性。我们也从新课标案例学习中得到启示:1、组织任何游戏都不能简单随意,需要精心准备,课件、多媒体、音频、生字卡片、头饰、贴画等等,这些都是必不可少的教学辅助工具,不能因为怕麻烦,而舍弃这些工具。2、结合班级和学生学情,对某些游戏进行改动,例如“猜字”游戏,除了猜出字的读音之外,还可以由教师念出该字的笔顺,让学生注意听后猜是什么字,考察学生对生字的掌握情况,在某些课堂上,更有实效;例如开火车游戏,在学生熟悉生字之后,可以采用横排开,竖排开,大组开,小组开,单人开,双列开甚至四人开火车等灵活多样的方式来检查学生,让这一简单的游戏变得更为丰富有趣。3、组织游戏,需要教师有丰富的儿童化语言,较好的组织能力,用孩子乐于接受的方式,让学生愿意参与,主动学习生字。如在“青蛙跳”中,当说到“小青蛙”三个字时,学生马上接上“呱呱呱”,就很自然地过渡到了游戏环节。开火车时, “小小火车哪里开?”“火车火车这里开”,这些儿歌问答式的方式,互动性强,让孩子尤为喜爱。
游戏识字是识字教学中的一种方式,为了识字课堂上的游戏真正地为教学服务,培养学生对汉字有浓厚的兴趣,要设计和运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣,为学生识字提供合适的环境,开创新的识字方法,充分调动学生的积极性和主动性,并教给学生多种识字方法,培养学生识字能力,努力提高学生的识字率和巩固率。

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