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语文教学中的识字方法探索

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：左杰

[导读]

左杰湖北省十堰市五堰小学 442000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-149-02

        刚入学不久的学生，年幼好动，注意力的持久性较差，具体形象思维的成分占主导地位，概括能力的发展处于直观形象水平阶段，掌握概念依靠具体、直接感知。根据这个年龄阶段学生的特点，学习方法的选择和运用以注意直观形象性和游戏活动性为主。用游戏激发学生识字的兴趣，使学生爱上识字。让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐的学习体验。
        《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”设计和组织好识字游戏，意图是把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为引导学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，在课堂中创设一种丰富多彩的“游戏世界”，使学生的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。可以增强识字的趣味性，调动学生的主动性和创造力，营造积极学习的氛围，也可以帮助学困生，提高识字的效率，认字这件事就算不上难题。
        在设计和组织识字游戏时，也存在不少的问题，需要细细研究。解决这些问题的基本原则是使游戏价值最大化，即用最少的时间，最大限度地提高识字效果。
        一、快乐识字法需要游戏的设计要注重实效
        低年级学生很喜欢“青蛙跳”这个游戏，这个游戏可以设计在课前复习，或是学完字音后巩固。教师课前复习导入：小朋友们,爱学生字的小青蛙蹦蹦跳跳地来到我们教室啦！在哪呢？接着介绍游戏规则：学生学青蛙蹦起来！谁认识这个字，就双脚一蹦，跳起来大声叫出它的名字来。学生：呱呱呱！举起了双手。使用儿歌式的语言，集中学生注意力，组织识字教学。
        学生在一年级上学期才接触生字时，“青蛙跳”的游戏，就开始实践操作了。这个游戏简单易行，参与者众，省时省力，学生兴趣盎然，让识字教学效率提高。设计意图有三点：第一、游戏和学生的心灵世界贴近。低年级学生有一个丰富的童话世界，让枯燥的生字学习，变得有趣，而极富动感的小青蛙是学生爱模仿的对象，因此学生喜欢小青蛙，也非常愿意做小青蛙。第二、低年级孩子好动，学习生字时一次次做动作跳起来响亮地读字，乐此不倦。并且通过老师的语言激励，夸奖反应快，跳得好，声音响亮的小青蛙，也是对其他学生的强化。第三、省去了点名环节。教师可以根据跳起来的人数，读字的声音了解学生掌握该字的普遍情况，对于难学的字可以有针对性地教学。当然，在反复的操作中也发现，青蛙跳的游戏并不适用于所有的生字教学。若一课的生字中，有不少多音字存在，如《棉鞋里的阳光》中，有“地、和、干、觉”等不少多音字，若简单地在“青蛙跳”的游戏中，处理这些读音，会让学生混淆不清。所以仍然应针对多音字的特点，进行指导，并组织采用其他的识字游戏。
        二、快乐识字法需要游戏的时机要选择恰当
        教师在备课时对识字进行到什么程度，选择哪个环节，哪个环节适合做哪种游戏，做几种游戏，先做哪种再做哪种？每种游戏做几次……这些都是要慎重考虑的。大部分游戏需要在识字到一定阶段才能进行，在生字还认不全时“开火车”就开不起来。一种游戏在课中翻来覆去做，不相应提高要求，或者几种游戏轮翻轰炸，像走马灯似的掠过，对识字都起不到好作用。以《绒毛小熊》为例，谈谈
        “开火车”游戏。教师问学生们：生字宝宝大家都认识了吗？绒毛小熊真开心，想坐小火车了。火车火车从哪开？学生开心的呼应：火车火车从这开！教师说：点到哪个读哪个，读错立刻纠正！出示生字卡片：贝、绒、屁股、补、印、技术级。

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这时的课堂状态是这样的：学生对生字处于刚认识阶段，出现误读生字的现象，如把“印”读成“切”，“破”读成“坡”，火车跑不起来，还要其他学生不断打断，不停订正。开火车游戏是教学中最普遍的一个游戏，看似简单，但要开好，不容易。它主要起巩固复习，使学生熟练掌握生字的作用，应该在学生相当熟悉生字的条件下做这个识字游戏。在这节课上，学生刚认识生字，但是由于某些字词日常生活中不常见，如“补丁”“技术”“印象”，以前的课文中几乎没有做过渗透性的学习，学生比较生疏。即使查了字典，看了拼音，也不能迅速把字音、字形结合起来，还要做较多的练习来熟悉他们。所以在看到生字时，学生需要想一想，看看拼音念一念，错了还要同伴纠正一下，因此，在课堂上，开火车开得上气不接下气，没有连贯的气势，不能调动学生的学习热情，就是因为时机不对。
        三、快乐识字法需要游戏的程序要简洁紧凑
        教师组织识字游戏，正是为了充分利用一切教学时间，让短短的课堂时间发挥最大的学习效益。如果反过来，一组织游戏，就耽误很多时间，甚至连识字目的都顾不上了，没有起到预期效果。开展游戏，就要有游戏规则，游戏规则应当简单容易掌握。以《柳树醒了》为例。游戏过程：师随机分发字卡给学生，让生自由思考，自己拿的什么字，能组成什么词。接着点一名学生上台，让他举着自己的字卡问全班：“我是澡，请问我的朋友在哪？”由能组成词的另一学生拿着字卡上台，说“我是洗”，两名学生一起带大家学习词语“洗澡”。接下来的词语是：柔软、梳头、柳梢、玩耍、睡醒、打雷等。这个游戏生动形象，深受学生喜爱，覆盖的生字多，有利于提高识字的效率。但是存在问题：两个字组成词语后，两个朋友就留在台上，别的同学再到前面来，无论复习什么字、词，他们都被挡住了视线。如此下来，堆积的学生越来越多，不学的人也越来越多，参与学习的人越来越少，这与识字的目的背道而驰，而且场面会很混乱。另外上台需要搬凳子、绕过同学等等，过程太繁杂，浪费了时间。改进方法：如果指定一个同学负责三四个词语的学习，至少可以省掉一半的跑动时间。找到朋友后，要即刻上位，同时把手里的字卡带给别的同学，游戏可以不断做下去，直到大家熟练掌握会运用所有生字为止。
        四、快乐识字法需要游戏尽量全员参与
        无论组织什么游戏，都应精心策划，面向全体学生。决不能少数甚至个别学生活动，其他同学被动地当看客。“青蛙跳”“对对碰”“开火车”“猜字”这些游戏，基本上能让全体学生参与，“找朋友”虽然直接参与的学生不多，但是教师能在每次游戏结束后，让全体学生一起读一读生字或词语，顾及了全体学生。
        快乐识字法中每种识字游戏都有其特殊的目的和意义。只要使用得当，就能够让课堂更有趣，更高效。在我们的生字教学中，也是遵循了有趣的原则，将识字和游戏结合。如：同位自主学习认读生字——小老师教读——开火车——男女生赛读等，也较好调动孩子的积极性。我们也从新课标案例学习中得到启示：1、组织任何游戏都不能简单随意，需要精心准备，课件、多媒体、音频、生字卡片、头饰、贴画等等，这些都是必不可少的教学辅助工具，不能因为怕麻烦，而舍弃这些工具。2、结合班级和学生学情，对某些游戏进行改动，例如“猜字”游戏，除了猜出字的读音之外，还可以由教师念出该字的笔顺，让学生注意听后猜是什么字，考察学生对生字的掌握情况，在某些课堂上，更有实效；例如开火车游戏，在学生熟悉生字之后，可以采用横排开，竖排开，大组开，小组开，单人开，双列开甚至四人开火车等灵活多样的方式来检查学生，让这一简单的游戏变得更为丰富有趣。3、组织游戏，需要教师有丰富的儿童化语言，较好的组织能力，用孩子乐于接受的方式，让学生愿意参与，主动学习生字。如在“青蛙跳”中，当说到“小青蛙”三个字时，学生马上接上“呱呱呱”，就很自然地过渡到了游戏环节。开火车时， “小小火车哪里开？”“火车火车这里开”，这些儿歌问答式的方式，互动性强，让孩子尤为喜爱。
游戏识字是识字教学中的一种方式，为了识字课堂上的游戏真正地为教学服务，培养学生对汉字有浓厚的兴趣，要设计和运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，为学生识字提供合适的环境，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生多种识字方法，培养学生识字能力，努力提高学生的识字率和巩固率。