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在初中英语阅读课中有效设置问题链落实单元整体教学的实践研究

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：李丽娟关斯芳郑果

[导读]

李丽娟关斯芳郑果昌平区第五学校昌平区第四学校昌平一中
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-181-01

        一、研究背景
        2011版《英语课程标准》要求要重视英语阅读，教师应“关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标”，要围绕课程内容的六要素：“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”展开。在教学上，教师可以从单元、标题、文体、词语等角度对主题意义进行探究。教学要求在初中阶段初步培养学生的英语阅读技能，英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。同时，用英语进行多元思维等活动去培养学生思维品质。
        二、研究实施
        在单元整体教学下，阅读课中设置问题链的落脚点是教师要指导学生在运用英语进行主题意义理解和探究过程中发展主题表达能力，同时，还要培养学生探索事物之间联系的系统性、结构化的思维方式，并在分析事物联系的基础上作出价值判断。这就要求学生在阅读过程中分析主题文本语境中信息之间的逻辑关系，力求建构整体理解，形成分析、归纳、总结信息事物之间相互依存关系的思维方式。作为拓展阅读，在《阳光英语》初一下课外分级绘本阅读The Three Wishes教学中，以整本书为一个教学单元。共分为三个课时。基于语篇类型要素，通过有效地设置问题链，培养学生运用学习策略的能力，有计划、有步骤地进行学习策略的发展。第一课时教师引领学生阅读文本故事，理解Title, Character ,Plot, Conflicts, Setting, Theme各个要素的涵义。因此，教师通过设置who will have the three wishes? Who gave them? Who has the first/second/third wish? What it is? Why does he/she have this wish?一系列问题链，帮助学生读懂文章并解决Who, What, Why的问题。进而通过预测问题Can you guess the third wish for the woodcutter and wife from the picture?因而，在第一课时学习结束后，学生可以归纳文本主要内容，提取主旨信息，推断读物中人物的心理活动、预测故事的结局。

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第二课时以文本为基础，通过阅读圈(Reading Circle)活动，教师引导下各组设置的问题链What did the wife do when she knew the story about the woodcutter and the tiny man? Why did the wife help her husband pull the sausage from his nose? When they had the last wish ,what did the wife do? 一系列的问题链，帮助学生对展开对人物性格、主题意义探究以及关联现实意义等方面进行深入思考和探究。通过小组合作学习形式，开展组间的分享与交流，进而培养学生的批判性思维和创造性思维能力的形成，达成深层次解读文本的目标。在第二课时结束后，学生可以通过阅读圈（Reading Circle）活动，在小组合作学习中，展开对人物性格、语言特点、主题意义探究以及关联现实意义等方面进行深入探究。同时，通过组内分享、质疑、补充等活动，明确家庭关系中亲情与爱胜过金钱的道理以及面临机遇与机会时，应如何冷静并做出正确的选择的主题意义。第三课时教师通过逐层问题链，What do you think of the book? 引导学生对绘本进行评价。进而，通过设置问题How to write the book review?引导学生了解撰写书评的步骤。进而引领学生对文本形成完整系统的认知，以学生根据自身英语学习层次，完成A层（难）、B层（中）、C层（易）不同难易程度的书评撰写。
在单元教学的实施过程中，把握本绘本的整体性，对将此绘本阅读作为一个整体单元进行教学设计。深度挖掘文本信息，明确本单元的教学目标和教学内容，统筹安排教学内容，设置科学的问题链使各个环节层层递进。同时，学生通过解决问题链的一系列问题，达成教学目标的实现。从第一课时以主要内容归纳、主旨提取为目标，到第二课时以阅读圈形式使学生对承载问题的深入思考探究为目标，再到第三课时迁移写作，深化对主题意义的理解为目标，通过单元整体设计、合理把控、重、难点突出。同时，教师在文本教学中，具备语篇意识，关注篇章结构，帮助学生建立故事类文本阅读的要素查找意识。着重帮助学生形成语篇结构的梳理，立足英语学科核心素养和英语学习活动观，引领学生进行思维训练，对人物性格的分析、对矛盾冲突的深入思考、对主题的探究等环节培养和发展了学生的批判性思维和创造性思维，进而促进学生语言能力、文化意识、学习能力和思维品质的提升。同时，促进小组合作学习的运用。特别是通过阅读圈教学环节、同质和异质书评互评环节，在组内展开研讨、分享、互评等活动，充分体现生生间的协作互助。特别是组内学生根据自身学情选择分层书评任务，从而使各个层次学生参与课堂教学，学有所得。
三、反思与展望
在以单元整体教学下的初中英语阅读教学实践中，探索通过问题链的设置研究问题设置的关联系，促成有效提问策略，帮助学生进行有效的知识迁移。并能结合实践总结归纳，分析遇到的各类情况，总结成功经验，从而运用理论，在实践层面得以提升,使课堂提问有的放矢。教师通过教学实践，总结出有效的方法，寻求设问技巧，形成一定的策略，通过一系列问题链的设置达成对核心问题的解答，实现英语学科核心素养，进而有助于高效课堂的构建。同时，有助于培养学生的英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。使学生掌握不同体裁的文章的理解方法，有效地进行知识的迁移。通过不断的实践活动和理论层面的总结，使初中英语阅读课问题链的设置更加有效。特别是促使教师在提问的技巧上更加灵便，实用，有的放矢。鼓励技巧性的创新，使之成为构建高效课堂的必要手段，有助于策略系统的形成。在今后的阅读教学中，将会进一步对单元整体教学下问题链的设置进行进一步的思考和实践。
参考文献：
[1]李宝荣《基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略》英语学习 2018
[2]程晓堂郑敏《英语学习策略》外语教学研究出版社，2002
[3]王笃勤《英语阅读教学》外语教学与研究出版社，2012