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基于核心素养视角下高中历史教学设计思考

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：黄辉

[导读] 随着我国教育课程的不断改革深化，教育界普遍意识到核心素养的重要性。中学历史教师立足于核心素养，以具体某种形式开展历史学科教学活动成为大家共同关注的问题。本文主要阐述核心素养的内涵，并且基于此前提下探讨高中历史教学设计活动，争取提出具体可行的教学方法，呈现教学效果的最优化。

黄辉福建省邵武市第七中学
【摘要】随着我国教育课程的不断改革深化，教育界普遍意识到核心素养的重要性。中学历史教师立足于核心素养，以具体某种形式开展历史学科教学活动成为大家共同关注的问题。本文主要阐述核心素养的内涵，并且基于此前提下探讨高中历史教学设计活动，争取提出具体可行的教学方法，呈现教学效果的最优化。
【关键词】核心素养；高中历史；教学探究；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-177-01

        1.历史核心素养与历史教学设计的当前现状
        1.1历史核心素养
        核心素养是指学生在学习过程中具备的适应社会和个人长期发展的能力，是从个人层面，社会层面和家国情怀层面具体体现的必备品质。学生的核心素养教育需要学校与家长双方共同努力，但主要教育方面在学校，而学校的教学重担又主要落在任课教师身上。历史核心素养是指学生在学习历史相关知识时养成的人文素养、时空观念、伦理知识、辩证思维等具体能力和认知。历史核心素养观的概念很早已经提出，只是近年来相关教育人士大力提倡引发关注，历史核心素养观念具体在教学实践活动中的渗透一直是中学历史教师不断深入思考的问题。核心素养强调人文精神、德育教育的教学理念，而不是一味的追求高分数的同时忽略了学生思想品德教育。核心素养的提出为我国培养全面发展的人才奠定坚实的基础，因为只有德智体美劳各个方面齐头并进，才能真正为我国的社会的经济建设贡献力量。
        1.2高中历史教学设计的发展现状
        历史教学活动经过不断的发展进步，教育工作者在历史课堂渗透核心素养的意识已经得到初步体现。从课本素材挖掘背后的人文知识，为学生带来更加新颖有趣的课堂，灌输正确的价值观，人生观，这些都是核心素养视角下历史教学的实践活动。然而中学教师在历史课堂的教学设计环节存在课本素材挖掘不够深入、轻视甚至忽略对学生时空观念、辩证思维的培养等现象。作为中学历史教师，教学设计环节是良好课堂的基础。只有在教学设计环节完整严谨的前提条件下，历史教师才能有的放矢地进行教学实践活动，真正做好对重难点的详细解析和课外知识的延伸补充部分。中学教师应当立足课本教材，深入挖掘素材背后的文化背景和知识延伸。高中历史教学经过教育同仁的共同努力和实际探索，已经能意识到核心素养的培养对于历史学科进一步学习发展的必要性。但是对历史教学实践活动中存在的问题亟待解决。
        2.核心素养引领下的备课和教学活动
        2.1用核心素养引领备课
        教师的主要工作岗位在课堂，上好每一堂课的前提条件在于认真细致的备课活动。教师只有在课前认真地查阅资料、做好详细教案教参，才能真正在课堂上游刃有余的讲授知识。

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想要备好课的前提是用核心素养理念引领整个教学设计具有针对性和设计性，这样能够进一步保证教学质量的提升。以核心素养引领备课应该着重强调制定科学有效的教学目标。
        教学目标的制定关乎整个课堂教学格局。历史学科更是具备知识点繁多、琐碎的特点，倘若教育工作者没有在课前制定明确的教学目标，对教学设计认真考量，不可能在课堂上呈现较好的教学内容，也就不可能为学生传授详细具体的知识内容。同时教学目标的制定有助于教师详细全面的了解教学内容，可以根据教学进度适当的调整，立足于课本教材的同时又不拘泥于课堂，别致有趣的拓展课外知识。从另一个角度来说，教学目标的制定不仅有助于教师，学生更是能够真正受益。课堂上的主体是学生，教师作为辅助身份在教学过程中进行引导、指正工作。在教师明确教学任务、教学环节进行切实的相关设计前提下，学生能够紧跟教师的课堂节奏，思路清晰的对所需要掌握的内容进行学习、巩固。这样就有效避免了学生对知识内容的重难点把握不到位、对知识的理解掌握模棱两可的现象发生。
        2.2用核心素养组织课堂教学活动
        在核心素养中心教育理念指导下，有目的性的组织历史课堂教学活动。教学活动的实践与执行过程之中一定要着重加强对教学内容的整合归纳，简单来说就是把课本从厚到薄、化繁为简。高中历史课本无论任何一册包含的知识点都较多，这是由于高中教学任务众多的必然结果。在人民版历史课本中教师应该通过自身对课本的领悟掌握的深入，具备将历史课本每一主题单元连接贯穿的能力。这对于刚刚入职的青年历史教师具备一定难度，然而积累一定工作经验之后是能够达到的水平。因为历史课本的每一单元都是具有相关主题，并且不同单元之间的历史事件具有间接或直接的因果关系。同时历史事件的发生可以按照时间顺序进行整理记忆，也有助于提高学生对历史学科的学习兴趣，为最终呈现优质的教学成果发挥作用。
        2.3用核心素养来衡量教学成果
        用核心素养来衡量教学成果的标准在于素质水平的体现，而不是标准答案的产生。一位刻板追求标准答案体现模式化、程序化的教学过程，这不是我们追求的目标，更不可能满足社会发展对人才的需求标准。素质水平的体现在学习生活的方方面面，更是每一名学生自我修养。把核心素养为标准来衡量教学成果时，应该注重教学评价形式的多样化。例如学生采用匿名制对中学教师的教学方法、工作态度进行评价，同时教师对学生知识掌握的情况通过随堂测试等试卷形式进行了解。中学历史作为文科的重要学科之一，在高考中占据重要的分值比例。根据相关调研报告显示，近年来高考历史的出题方向已经从核心素养方向出发，着重考察学生核心素养能力的体现。培养学生的核心素养能力应当真正落在实处，切实提高思想觉悟与共情能力，才是教学成果的最佳体现。
        结束语：总而言之，基于核心素养视角下的高中历史教学设计的实践活动，应当做好备课环节、教学设计形式、教学成果衡量等方面的工作。真正将核心素养理念扎根与实际教学中，不断探索高中历史教学设计新思路。
参考文献：
[1]孙诗涵.高中历史教师教学设计能力提升研究[D].渤海大学,2017.66
[2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学,2016(01).8