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高三地理教学中PBL模式的应用探究

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：王滔滔

[导读] PBL模式是近年来出现的一种具有创新性的教学模式，凭借其教学的高效性备受教育行业的欢迎，在提高学生创新能力方面具有显著效果。本文以PBL教学模式的概述为入手点，对高三地理教学中PBL模式的应用策略进行深入探究。

王滔滔广东省深圳市龙岗区横岗高级中学 518100
【摘要】PBL模式是近年来出现的一种具有创新性的教学模式，凭借其教学的高效性备受教育行业的欢迎，在提高学生创新能力方面具有显著效果。本文以PBL教学模式的概述为入手点，对高三地理教学中PBL模式的应用策略进行深入探究。
【关键词】高三地理；PBL模式；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-173-01

        社会主义现代化建设对人才的需求不断提升，新课程标准的不断改革也使得高中地理课程教学改革的程度不断深入。PBL教学模式在教学中的应用突出了学生在教学中的主体地位，中心环节是问题的发现，通过交流、探讨等方式明确解题思路，提高学生对于知识的掌握能力，在一定程度上对学生的学习热情有刺激作用。
        一、PBL教学模式概述
        PBL教学模式提倡学生主体作用的发挥，一切教学活动的进行都是以学生为核心进行考虑的，教师在此过程中起到的作用主要是引导与辅助。传统教学方式通常是以理论知识的灌输为主，偶尔采用验证法进行实践教学，虽说在一定程度上促进学生知识的吸收，但对于学生而言思维方式并没有受到影响，不利于学生学习兴趣的培养。PBL模式的应用学生能够对发现的问题进行自护探究，思想发挥空间较广。其次，在PBL模式的影响下，学生资料查找的目的性更强、所搜集到资料的有效性更高，学生通过搜集到的资料能够对所发现的问题深入分析，从而逐渐找到解决问题的切入点，掌握解题技巧，有利于学生思维体系的发展。最后，PBL教学模式通常是以小组合作的形式进行的，有利于学生人际交往能力的提升。
        二、高三地理教学中PBL模式的应用
        1、情境创设
        情境创设是PBL应用初始阶段最常用的一种教学方式。教师可利用周边的资源丰富情境创设的内容。比较典型的是多媒体技术在情境创设中的应用，教师可充分利用多媒体技术的巨大优势提高情境创设的真实性。例如在学习河流地貌的发育章节时，可首先让学生描述自己心中的河流地貌结构，让学生展开想象、大胆描述，之后以小组为单位对河流地貌结构进行探讨，从而深入主题，引出本节课要学的主要内容。最后利用多媒体设备的图片或视频对不同河段不断部位的河流地貌类型进行展示，让学生就刚才的想象与实际情况进行对比。一方面学生对于河流地貌的特征更加了解，另一方面短暂的视频播放或图片欣赏也能给予压力山大的高三学生片刻的放松时间，有助于学习状态的提升。
        2、发现教学问题，明确教学核心
        在上述教学方式的基础上，教师可以改变讨论方向，由浅入深。

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首先教师要给予学生固定的主题，鼓励学生大胆发表看法。当对主题内容与一定的了解与认识之后在组织学生以小组为单位进行探讨。为了提高讨论效率，教师可在探讨之前通过问题拆分的方法帮助学生梳理思路，即将大方向的笼统的问题拆分为比较细化的几个小问题，在对教学内容进行探讨的过程中，学生不可避免的会出现角度偏差，从而思考方向与实际方向有所偏差。此时，教师不要急于对学生的看法作出评价，对于高三学生来说，一次次的否定会严重损害他们的自信心，甚至会使得学生对地理学习产生恐惧感。因此，教师需要再耐心的听完学生的看法后，站在学生的角度上对问题的深度进行思考，给与其鼓励然后逐渐引导学生回到正题，使学生能够体验到学习过程参与感的增强。通过不同组别的讨论结果教师能够清楚地掌握各小组成员的对知识的掌握程度。此时继续由问题导入，还是以上述河流地貌的讲解为例，教师可再次提出，千百年来河流地貌的结构是否发生过变化，发生变化的原因可能是什么呢？同样通过学生的大胆表述引出河流地貌对聚落分布的影响，从而在学生表述的基础上进行习题探究，使教学核心更加明确。
        3、分组讨论
        高三地理的综合性、连贯性较强、知识内容的深度较高，需要掌握的知识内容很多。因此，教学过程中出现的问题及需要解决的问题也很多，再加上高三学生精力通常处理即将透支的状态，思想状态十分疲劳，在探索教学内容方面受到一定的局限。若在此情况下坚持让学生独立思考，很难达到PBL模式教学的真正目的，教学质量同样也不尽如人意。基于此，教师可开展以分组讨论为主的PBL教学模式，突出该教学模式引导学生发现问题、解决问题的核心。按照学生个人意愿结组的方式既符合高三阶段学生的心理需求，有能够在潜移默化中恢复学生的学习状态。教师根据不同小组成员的基础水平、地理知识掌握程度等进行适当的调度，明确不同小组的学习任务，充分发挥每一小组成员的优势。前文所述两种教学方式的实施同样也是以分组讨论为基础，由此可见，分组讨论法在PBL教学模式应用过程中占有重要地位。教师鼓励学生通过互联网等多种途径提前对将要学习的内容资料进行文字、图片等的查询。这样一来，学生之间的交流机会逐渐增多，合作意识得以培养，在一定程度上缓解了紧张压抑的高三氛围，有利于高三地理教学效果的提升。
        结束语
        综上所述，PBL教学模式在高三地理中应用的优势是十分明显的。该教学模式在高三地理教学过程中的渗透能够很好地调动学生的学习状态，对学生学习积极性的增加有十分积极的作用。以分组讨论为核心的PBL模式的应用是PBL教学模式应用的主要手段，有助于教学目标的实现与学生综合能力的提升。值得提醒的是，高三学生学习压力越来越大，一成不变的教学方式并不是实现PBL教学模式在促进教学质量方面的可持续发展。因此，教师在应用PBL教学模式的过程中还需要根据学生的课堂反应等灵活应变。
参考文献：
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[3]张国斌.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊,2020(13):123-124.
[4]隗彦巍.高中地理教学中PBL教学模式应用刍议[J].课程教育研究,2020(08):156.