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浅议小组合作学习中有效展示韩红平

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：韩红平

[导读] 小组合作学习中的交流展示是整个课堂教学的主旋律，是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲望的重要途径，是学生获得成就感的重要平台。确定展示内容，指明学生展示的目的性；讲究展示方式，调动学生展示的积极性；指定展示人选，激发学生展示的争先性。

韩红平湖北省襄阳市老河口市光化办事处汪岗小学 441806
【摘要】小组合作学习中的交流展示是整个课堂教学的主旋律，是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲望的重要途径，是学生获得成就感的重要平台。确定展示内容，指明学生展示的目的性；讲究展示方式，调动学生展示的积极性；指定展示人选，激发学生展示的争先性。
【关键词】合作；自主；展示；激发；调动；激励
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-169-01

        《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。
        小组合作学习中的交流展示是整个课堂教学的主旋律，是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲望的重要途径，是学生获得成就感的重要平台。因此，教师用中肯的评价和鼓励给学生参与课堂的成就感，使学生在动口、动手、动脑中团结协作，取长补短，充分调动学生学习的主动性和参与性,培养他们的合作精神，展示自学的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。那么如何让小组合作学习的结果，有效高效的展示出来呢？我从一下几方面做了初步的探究：
        一、确定展示内容，指明学生展示的目的性。
        交流展示内容的确定，在很大程度上取决于教师编制的预习提纲。展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题，不管是小组内展示还是班内展示，都要让学生明确展示是深化，而不是每个小组对导学案上问题答案的重复性回答，统一答案。要把课堂内容适当拓展和延伸。
        二、讲究展示方式，调动学生展示的积极性。
        在高效课堂中，单纯的说和做都很难调动学生的学习积极性，时间一长，再诱人的课堂也会索然无味。只有多种多样的展示形式才能使课堂气氛活跃，提高课堂教学效果。在展示中，我们常用的展示形式有：
        1.口头展示：适用于定义、概念的形成、现象的描述、问题的阐述等这些内容丰富，容量大的内容。
        2.书面展示：适用于计算过程、探究的过程、练习的解答等。
        3.表演展示：展示的同学用手势、表情、姿态，帮助其说明，增加其表达讲说的内容效果，可以作为口头语言的补充。如一米让小学生用一庹来表演展示，形象、直观，帮助学生对米的理解和认识。
        ４.模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作模型，通过学生的模型展示、比较，认识图形之间的关系，加深学生对相关内容的理解。
        5.小报展示：让学生把自己收集、理解的知识以手抄报的形式编辑展示出来，图文并茂，帮助学生理解深化新知识。
        三、指定展示人选，激发学生展示的争先性。

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        为了保证学生参与小组交流展示的积极性，交流展示的人选，应该是不固定的。可以全员参加，可以选若干或一个代表参加，也可以由老师或其他小组的人员指名交流展示。
        四、说明展示注意要求，提高学生展示的高效性。
        课堂展示是环节既是一个重点，也是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂。因此对学生课堂展示要提前说明要求：
        1.只要有个人的见解，要勇于展示自我，以在同学间表现自己为荣。不怕出错，就怕不说。
        2.咬字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音”。和平时生活谈话语调一致。必须用普通话，组长要监督到位。
        3.当被提问同学3秒后仍未开始回答，其他同学要积极举手发言替他完成这个问题。
        4.当有新思路、新方法时，要积极说出与大家共享。
        5.一个小组展示时，其他小组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星），别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答。
        6.其他小组展示过的内容，其他小组就不再重复展示。
        五、讲明展示评价形式，提高学生展示有效性。
        1.教师评价与集体评价结合。在对课堂展示进行评价时，教师评价的目的在于激励和校正学生的评价标准，让学生学会评价的方式方法。学生自己评价入门后可开始进行集体评价。在评价中教师要让学生首先看到同学的优点和长处，不要让学生把别人评得体无完肤，或不说实话。
        教师评价、集体评价是学生自我评价的基础，经历一定的时间训练后，让学生实行自我评价。
        2.小组评价与自我评价互辅。不同学科、不同内容的课堂教学都有各学科自身的特点，我们应该根据不同学科、不同教学内容使用不同的课堂教学评价方法，在不同的课型中，小组评价和自我评价交替使用。
        3.定性评价和量化评价齐用。定性评价和量化评价作为两种评价方式各有千秋，定性评价揭示了被评者真实的一面，能使评者发现教育中最基础的内容。量化评价是传统评价采用的基本方法，在课堂展示的评价中，我们倡导以定性评价为主，量化评价为辅，两种评价方式的结合能获得理想的效果。
        评价是无言的激励，经过对课堂展示的评价，可以提高课堂展示的有效性。随着对课堂展示评价改革的发展，评价将会进一步提高学生展示的质量。
参考文献
[1]毛斌：浅谈初中语文教学中的小组合作学习[J]《中国教师教育》2013年第3期；
[2]朱景华：开展探究性教学的体会[J]《中小学数学》2004年07期；
[3]覃小平：如何引导学生提出问题小学数学教育[J]《辽宁教育》2003年第12期.