学前儿童美术教育及教学方法

发表时间:2020/6/23   来源:《基础教育参考》2020年6月   作者:张艳
[导读] 学前教育的孩子们,由于年龄比较小,所以还没有形成良好的专注力,所以教师要高度重视幼儿注意力的集中,不断的进行幼儿兴趣培养,可以进行幼儿兴趣的吸引。学前绘画教学对幼儿的审美能力及绘画能力提升极为有利,通过对学前儿童绘画现状分析来看,教学误区、选材不当、方法滞后问题依然长期存在,基于长远的角度分析,学前教育工作者应适度调整,在绘画中激发幼儿的潜能。以下将简单分析学前儿童绘画存在的问题,重点围绕学前儿童

张艳    新疆库车市第一幼儿园  新疆  库车  842000
【摘要】学前教育的孩子们,由于年龄比较小,所以还没有形成良好的专注力,所以教师要高度重视幼儿注意力的集中,不断的进行幼儿兴趣培养,可以进行幼儿兴趣的吸引。学前绘画教学对幼儿的审美能力及绘画能力提升极为有利,通过对学前儿童绘画现状分析来看,教学误区、选材不当、方法滞后问题依然长期存在,基于长远的角度分析,学前教育工作者应适度调整,在绘画中激发幼儿的潜能。以下将简单分析学前儿童绘画存在的问题,重点围绕学前儿童美术教学的有效开展展开详细探讨。
【关键词】学前儿童;绘画教学;问题分析
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-1128 (2020)06-166-01

        学前教育是学生学习生涯中的开始阶段,这个阶段,学生的学习压力会比较小,通过绘本绘画学习在这个阶段让幼儿进行基础知识的了解和掌握,幼儿社会交往能力、沟通能力的锻炼,为了保证幼儿教育取得良好的效果,首先要尊重幼儿的发育情况,不断的进行幼儿的兴趣培养,这样才能增强幼儿学习的积极性和主动性。
        一、学前儿童绘画存在的问题
        1、绘画环境较差。绘画是幼儿成长过程中非常重要的伙伴,但是通过观察我们不难发现,随着学龄段的上涨,孩子对绘画的兴趣会出现一个下滑,这种现象的出现与其自身的生活环境、学习观、社会环境等有着密切的关联。虽然现下社会对于应试教育褒贬不一,但是这种观念依然会影响到幼儿的学习及成长,过多的精力放在了知识教育上,必然会影响到幼儿的绘画时间及创作热情。
        2、选材问题。学前教育阶段儿童的自身能力有限,部分教师为了体现自身的专业性在绘画教学中提高了教学难度,不合时宜的绘画教学下,儿童无法在绘画中找到乐趣,学前儿童绘画效率不高。
        3、教学方法单一。绘画教学应当涵盖多种内容,而不是字面上理解的绘画,学前儿童动手能力训练应当作为教学的主要目标来进行,如绘画教学中的欣赏教学、手工教学、绘画教学等都应以儿童动手参与为主,而这些很难在学前教学中发现,这种形式上、方法上的单一必然会影响到学前儿童绘画能力的提升。
        二、儿童美术绘画教学的方法
        1、选材
        瑞士心理学家皮亚杰说过:教师不应企图将知识硬塞给儿童,而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料,然后让儿童自己去解决问题。儿童爱好美术,不仅因为作品具有成功的价值,而且还因为他们能从工具和材料的使用过程中,获得审美的愉悦。如果提供的工具材料是单一的、固定的,久而久之,会使他们感到厌倦、乏味,从而降低了学习的积极性。


因此,在美术教学中教师要不断改变与拓新创作的工具与材料,引发儿童的兴趣,使他们在整个学习的过程中情趣盎然。
        2、解疑创意
        我们通过问题来激发儿童学习美术的兴趣,爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”,问题是创新之源,要培养儿童的创新意识就要让学生提出问题,让“疑”使学生在认知上感到困惑,产生认知冲突,引起定向探究性反射,有了这种反射,思维也就应运而生。在思维火花的碰撞中,让儿童体会到解决问题的快乐,感受成功的乐趣。如在招贴画构思过程中要注重鼓励儿童质疑,让不同儿童提出不同的见解与构思。我们通过创设问题情境来激发儿童讨论与交流的兴趣,谈论如何解决好招贴画设计中存在的问题,从而培养他们创新思维能力。
        3、表现创意
        首先,让儿童成为创意的主体。在教学中,我们要注意体现六“还”原则,即:还儿童以课堂时间;还儿童以教室空间;还儿童以活动主动权;还儿童以探索权利;还儿童以创新可能;还儿童以个性张扬,在三小时的创作时间里,让儿童拥有一半以上时间。其次,让老师成为儿童创意的伙伴。在六“还”原则下,课堂上游戏、讨论、交流、展示、点评等妙趣横生,儿童能说的让儿童说,儿童能做的让儿童做,儿童能想的让学生想,儿童能演的让儿童演,儿童能评的让儿童评,教师在课堂教学中充当的是组织者、指导者、参与者和点拨者。
        儿童美术创作方法的创意。孩子们在创意活动中可以采用自己喜欢的创作方法进行表现,只要能够表现出自己独特的创意,不管是用购买的最普通的工具、材料或是自创的,我们创意教学的目标—就是运用不同的表现形式,表现不同的创意及独特的情感。如,在《瓶瓶罐罐大创意》创作课上,可以是瓶子的自由组合,也可以是使用彩泥的搓、拉、捏、接、混色等形式,还可以加一些特殊的手段和工具,如油画笔、海绵球、喷壶等工具,“喷喷画画”、“手指抹”,甚至应用彩色纸、挂历纸、毛线、树叶等材料来表现不同的创意。在绘画创作中,可以是使用一种常规绘画工具,还可以是多种绘画工作的综合运用;可以是立体的也可以是平面的;可以是画笔画的,也可以是用手指拓印的。凡是能够表现的都可以鼓励孩子们进行尝试、实验,因为孩子们对新的创作方法最好奇、最喜欢了,即使是失败的尝试也会使孩子们感到美术创意教学的快乐。
        三、总结
        绘画是一种极具感染力和表现力的艺术行为,通过对绘画作品的分析和观察,观赏者可以对绘画者有一个大致的认知,如绘画水平、思维意识等。在藏区学前儿童绘画教学中,教师可加大教学力度,帮助幼儿掌握基础性的绘画技巧,在随性的色彩搭配中学会去表达和渲染,实现幼儿的智力开发与兴趣培养。
参考文献:
[1]于金陵.浅析幼儿游戏与绘画的艺术融合[J].中国校外教育.2013(34)
[2]陈霁.大班绘画活动:皮筋之舞[J].早期教育(美术版).2014(04)
[3]姜玲,彭红,蔡梦媛.浅谈如何在绘画活动中发展幼儿的创造能力[J].中国科教创新导刊.2014(09)

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