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学前儿童美术教育及教学方法

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：张艳

[导读] 学前教育的孩子们，由于年龄比较小，所以还没有形成良好的专注力，所以教师要高度重视幼儿注意力的集中，不断的进行幼儿兴趣培养，可以进行幼儿兴趣的吸引。学前绘画教学对幼儿的审美能力及绘画能力提升极为有利，通过对学前儿童绘画现状分析来看，教学误区、选材不当、方法滞后问题依然长期存在，基于长远的角度分析，学前教育工作者应适度调整，在绘画中激发幼儿的潜能。以下将简单分析学前儿童绘画存在的问题，重点围绕学前儿童

张艳新疆库车市第一幼儿园新疆库车 842000
【摘要】学前教育的孩子们，由于年龄比较小，所以还没有形成良好的专注力，所以教师要高度重视幼儿注意力的集中，不断的进行幼儿兴趣培养，可以进行幼儿兴趣的吸引。学前绘画教学对幼儿的审美能力及绘画能力提升极为有利，通过对学前儿童绘画现状分析来看，教学误区、选材不当、方法滞后问题依然长期存在，基于长远的角度分析，学前教育工作者应适度调整，在绘画中激发幼儿的潜能。以下将简单分析学前儿童绘画存在的问题，重点围绕学前儿童美术教学的有效开展展开详细探讨。
【关键词】学前儿童；绘画教学；问题分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-166-01

        学前教育是学生学习生涯中的开始阶段，这个阶段，学生的学习压力会比较小，通过绘本绘画学习在这个阶段让幼儿进行基础知识的了解和掌握，幼儿社会交往能力、沟通能力的锻炼，为了保证幼儿教育取得良好的效果，首先要尊重幼儿的发育情况，不断的进行幼儿的兴趣培养，这样才能增强幼儿学习的积极性和主动性。
        一、学前儿童绘画存在的问题
        1、绘画环境较差。绘画是幼儿成长过程中非常重要的伙伴，但是通过观察我们不难发现，随着学龄段的上涨，孩子对绘画的兴趣会出现一个下滑，这种现象的出现与其自身的生活环境、学习观、社会环境等有着密切的关联。虽然现下社会对于应试教育褒贬不一，但是这种观念依然会影响到幼儿的学习及成长，过多的精力放在了知识教育上，必然会影响到幼儿的绘画时间及创作热情。
        2、选材问题。学前教育阶段儿童的自身能力有限，部分教师为了体现自身的专业性在绘画教学中提高了教学难度，不合时宜的绘画教学下，儿童无法在绘画中找到乐趣，学前儿童绘画效率不高。
        3、教学方法单一。绘画教学应当涵盖多种内容，而不是字面上理解的绘画，学前儿童动手能力训练应当作为教学的主要目标来进行，如绘画教学中的欣赏教学、手工教学、绘画教学等都应以儿童动手参与为主，而这些很难在学前教学中发现，这种形式上、方法上的单一必然会影响到学前儿童绘画能力的提升。
        二、儿童美术绘画教学的方法
        1、选材
        瑞士心理学家皮亚杰说过：教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。儿童爱好美术，不仅因为作品具有成功的价值，而且还因为他们能从工具和材料的使用过程中，获得审美的愉悦。如果提供的工具材料是单一的、固定的，久而久之，会使他们感到厌倦、乏味，从而降低了学习的积极性。

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因此，在美术教学中教师要不断改变与拓新创作的工具与材料，引发儿童的兴趣，使他们在整个学习的过程中情趣盎然。
        2、解疑创意
        我们通过问题来激发儿童学习美术的兴趣，爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，问题是创新之源，要培养儿童的创新意识就要让学生提出问题，让“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生。在思维火花的碰撞中，让儿童体会到解决问题的快乐，感受成功的乐趣。如在招贴画构思过程中要注重鼓励儿童质疑，让不同儿童提出不同的见解与构思。我们通过创设问题情境来激发儿童讨论与交流的兴趣，谈论如何解决好招贴画设计中存在的问题，从而培养他们创新思维能力。
        3、表现创意
        首先，让儿童成为创意的主体。在教学中，我们要注意体现六“还”原则，即：还儿童以课堂时间；还儿童以教室空间；还儿童以活动主动权；还儿童以探索权利；还儿童以创新可能；还儿童以个性张扬，在三小时的创作时间里，让儿童拥有一半以上时间。其次，让老师成为儿童创意的伙伴。在六“还”原则下，课堂上游戏、讨论、交流、展示、点评等妙趣横生，儿童能说的让儿童说，儿童能做的让儿童做，儿童能想的让学生想，儿童能演的让儿童演，儿童能评的让儿童评，教师在课堂教学中充当的是组织者、指导者、参与者和点拨者。
        儿童美术创作方法的创意。孩子们在创意活动中可以采用自己喜欢的创作方法进行表现，只要能够表现出自己独特的创意，不管是用购买的最普通的工具、材料或是自创的，我们创意教学的目标—就是运用不同的表现形式，表现不同的创意及独特的情感。如，在《瓶瓶罐罐大创意》创作课上，可以是瓶子的自由组合，也可以是使用彩泥的搓、拉、捏、接、混色等形式，还可以加一些特殊的手段和工具，如油画笔、海绵球、喷壶等工具，“喷喷画画”、“手指抹”，甚至应用彩色纸、挂历纸、毛线、树叶等材料来表现不同的创意。在绘画创作中，可以是使用一种常规绘画工具，还可以是多种绘画工作的综合运用；可以是立体的也可以是平面的；可以是画笔画的，也可以是用手指拓印的。凡是能够表现的都可以鼓励孩子们进行尝试、实验，因为孩子们对新的创作方法最好奇、最喜欢了，即使是失败的尝试也会使孩子们感到美术创意教学的快乐。
        三、总结
        绘画是一种极具感染力和表现力的艺术行为，通过对绘画作品的分析和观察，观赏者可以对绘画者有一个大致的认知，如绘画水平、思维意识等。在藏区学前儿童绘画教学中，教师可加大教学力度，帮助幼儿掌握基础性的绘画技巧，在随性的色彩搭配中学会去表达和渲染，实现幼儿的智力开发与兴趣培养。
参考文献：
[1]于金陵.浅析幼儿游戏与绘画的艺术融合[J].中国校外教育.2013(34)
[2]陈霁.大班绘画活动:皮筋之舞[J].早期教育(美术版).2014(04)
[3]姜玲,彭红,蔡梦媛.浅谈如何在绘画活动中发展幼儿的创造能力[J].中国科教创新导刊.2014(09)