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初中语文情境教学有效策略研究

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：向菲

[导读] 在初中语文教学中，情境教学法的运用也愈加广泛，推动了语文教学更好的进行。若是语文课堂情境创设的比较有效，是能够将学生语文学习兴趣很好地激发出来，帮助学生更好地开拓其思维。但是，当前，对于绝大多数教师而言，怎样创设初中语文课堂教学情境是其面临的重要问题。笔者主要分析了当前初中语文课堂教学情境创设存在的问题，并提出了一些创设初中语文课堂教学情境的措施，希望能够将情境教学的作用发挥出来，提高初中语文教学

向菲四川省宣汉县圣灯中学四川宣汉 636150
【摘要】在初中语文教学中，情境教学法的运用也愈加广泛，推动了语文教学更好的进行。若是语文课堂情境创设的比较有效，是能够将学生语文学习兴趣很好地激发出来，帮助学生更好地开拓其思维。但是，当前，对于绝大多数教师而言，怎样创设初中语文课堂教学情境是其面临的重要问题。笔者主要分析了当前初中语文课堂教学情境创设存在的问题，并提出了一些创设初中语文课堂教学情境的措施，希望能够将情境教学的作用发挥出来，提高初中语文教学有效性。
【关键词】初中语文；教学情境；创设
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-200-01

        引言
        根据维果茨基的教学理论，在学习过程中，学生的知识结构和学习新知识所需要的能力之间会有一个发展区间，这个发展区间就是学生的最近发展区，每一位学生的最近发展区不一样。因此教师在教学的过程中，不可以直接向学生讲解理论知识，要结合学生实际情况创设教学情境，让学生在情境中进行联想思考，从而学习更高层次的知识。
        1初中语文教学中情境创设存在的问题
        1.1情境创设没有和教学目标很好地结合在一起
        教师在进行初中语文教学设计的时候，一般都会进行情境的创设，从而将学生对于新课的兴趣激发出来，让学生更好地学习新知识。但是，现在很多教师教学的时候，并没有认识到创设教学情境的目的是为了更好地服务教学目标，重视的也仅仅是浅层次的热闹。但是这种热闹，在教师提问结束后便会消失殆尽。这种情境创设，不但无法为教学目标服务，甚至可能会导致教学偏离教学目标。在初中语文教学的时候，创设课前情境的办法比较多，比如通过直观景象来进行情境的创设、通过问题来进行情境的创设、通过对话来进行情境的创设。但是在情境创设的时候，无论选择哪种方式，都必须考虑到初中语文教学的目标，将其对学生学习的积极作用发挥出来。绝对不能够为了热闹或者是为了创设情境来创设情境，教师情境创设的时候，必须考虑到整篇课文和整节课，从进行良好教学氛围创设开始来做好教学的每一个环节。
        1.2情境教学中教师存在重“境”轻“情”的现象
        情境教学法就是要利用其中的“境”引导学生的“情”，从而对学生产生影响，帮助学生学习各种语文知识，方便对学生的教学。其中“情”与“境”都是不可或缺的，但是在目前的语文教学中存在着很多重“境”轻“情”的现象，只是追去独特的“境”，而忽略了对学生“情”的熏陶和感染，影响课堂的教学效率，不利于情境教学的有效应用。因此需要我们加强对情境教学法的分析研究，根据语文教学的要求，开展对情境教学应用的有效创新，合理利用各种教学工具，设置各种教学问题，形成适当的情境，帮助学生进行对课堂知识的学习理解。

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        2情境教学在初中语文课堂教学中应用的具体策略
        2.1通过语言和情感创设教学情境
        在实际教学过程中，教师有必要优化自己的语言组织和语气语调，改变以往传统的生硬、毫无趣味性的语言，通过语言和情感的流露为学生创设教学情境。例如在讲授《观沧海》这篇文章时，曹操通过对景物的描写来突出自己的雄心壮志，因此应该要给学生营造出一种气势磅礴的情境。在朗读的过程中，对于文章的第一句笔者以雄浑的语调读出江水击打岩石的情境，给学生一种不怕困难奋勇向前的感觉，第二句展示的是江水潺潺流动，山和岛屿巍然耸立，在朗读的过程中，可以采用缓慢的语调朗读描写江水的语言，要读出巍然耸立的山和岛那种宏伟的气势。第三组和第四组的语言是通过秋风、洪波、树木、草地这四种景物，来寄情于景，这是一种托物言志的写作手法，在指导学生朗读时，应该帮助学生学会将自己的思想情感寄于景物之中；最后两句从更高层次——星光和歌声中再次表达曹操对统一大业的执着和热切之情，是全身心地抒发情感的过程，因此在朗读的过程中，语言上要将“星汉”“至哉”“咏志”这三个词汇读重些。在对文章的分析和思想情感的揣摩基础上，教师和学生共同朗读课文，结合作者情感赋予课文的每一个词汇鲜活的生命力，通过朗读的方式读出不一样的意境，为学生营造文章情境。
        2.2利用微课引导学生思考，有效拓展课外内容
        微课是时下最受欢迎的信息技术教学方式之一，以短小精悍的优势深受教师和学生的喜爱。微课在有效的时间和空间内具有无限的创造力。因此，在初中语文教学过程中应用微课可以有效地拓宽学生的视野。比如在《雷雨》的教学过程中，教师可以让学生观看戏剧《雷雨》，让学生充分思考《雷雨》所反映的社会现象。教师应鼓励学生积极讨论，这样才能拓展学生的思维，提高学生的能力。课外拓展是课堂学习内容的延伸和补充，在初中生的语言学习中起着非常重要的作用。微课能更直观地展示学习内容，使学生扩大知识面。因此，课外内容的拓展也依赖于微课。
        2.3创设合作学习型情境来进行初中语文教学
        首先，必须做好教学设计工作。在教学设计的时候，教师不但需要注意整节课备课，还必须从整个单元出发，全面地考虑到教学内容和学生选择情况。在进行教案准备的时候，需要精心设计合作的目的、合作的形式以及时间等等。其次，必须确保小组划分的合理性，在划分小组的时候，考虑到学生的学习能力、性别、年龄以及知识水平，做好任务分工工作。划分的时候，必须确保每个学生都能够主动积极地参与到学习中来，确保小组成员之间能够互相协作、配合，提高合作的有效性。通过创设合作学习型情境创设能够帮助学生养成良好的合作意识和竞争意识，能够形成新型师生关系。但是在应用的时候，也存在一些问题，比如，合作学习效果没有保证，教师不可能了解每个学生的情况，评价也比较困难，也不能保证每个学生都很好地参与到了合作中来。
        结语
        综上所述，在目前的初中物理教学中，教师必须要正视学生实验能力不足的问题，改变自己的教学观，优化教学的过程，在课堂教学中应用实验辅助教学，在实验课程中开放探索型实验，在课后活动中，让学生开展生活实验，以此不断提高学生的实验能力，达到物理教学的新要求。
参考文献
[1]公伟.情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探[J].中国农村教育，2019(15):123．
[2]尹辉.初中物理教学中学生实验能力的培养策略[J].学园,2016(31):70-71.
[3]刘芬.情境教学让初中生爱上语文——苏教版初中语文情境教学浅析[J].内蒙古教育，2015（26）.