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一堂小班科学课引发的思考

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：吕彬彬

[导读]

吕彬彬永嘉县巽宅镇中心幼儿园浙江永嘉 325100
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-195-02

        一、主题与背景
        《3-6岁儿童学习与发展指南》在数学认知部分对3-4岁幼儿的要求之一是能手口一致的连数5个以内的物体并能说出总数，《幼儿园教育指导纲要》也指出对于小班幼儿教师应利用各种机会支持鼓励幼儿点数5以内的数量。
        教师以指南和纲要中对小班数概念的要求为依据，针对本班幼儿的年龄特点和数概念发展水平做了较为准确的分析，在此基础上围绕4以内手口一致地点数并说出总数的经验，设计了本次具有趣味性的数学活动，即《数数蛋宝宝》：幼儿通过帮助鸡妈妈捡鸡蛋，能进行点数并说出总数，在玩中掌握4以内的数量。
        但在实际的上课呈现过程中，发生了如下情景，本案例就针对此些问题进行反思和探讨改进。
        二、情境描述
        情景1：
        （教师播放音频）教师：小朋友们是谁来做客呀？
        幼儿：是小鸡。
        教师出示鸡妈妈图片并再次提问：是谁呀？
        幼儿：小鸡。
        教师直接更正幼儿的回答为“母鸡（鸡妈妈）”，继续下面的环节。
        问题讨论:
        教师忽略了活动中幼儿最真实的回答，为了后面环节的进行而直接更正。在笔者过往听课学习的过程中，也注意到很多类似的情况发生。长期发生类似的情况，会影响幼儿发言的积极性，认为自己的回答有错误，没有得到教师的认可，从而产生害怕心理，不再愿意参加活动以及游戏。
        从另外一个角度反映出教师在备课阶段没有充分预设课堂中可能会发生的问题。当然，幼儿的智慧是在活动中不经意迸发和产生，如果发生不符合教师预设的情况，教师应适当地加以引导，让幼儿自己发现，得到成长。
        活动再设计：
        针对此问题，可以有两个选择：（一）在备课过程中，寻找更有母鸡特色的音频和图片。（二）若幼儿始终无法给出正确的答案，可以在后面的活动中加强引导。
        教案初稿：
        师：小朋友们好，今天有一位动物朋友来我们班级做客，要跟小朋友做好朋友，我们来猜猜看是谁？（播放音频）
        师：是谁呀？对了，是母鸡，鸡妈妈。那现在老师来讲一个鸡妈妈的故事。
        师：有一只美丽的鸡妈妈在草地上散步，走着走着鸡妈妈突然不走了，原来啊她想下蛋宝宝了。
        环节再设计：
        师：她啊，在草地上散步，走着走着突然不走了，原来啊她想下蛋宝宝了。（教师呈现母鸡下蛋的图片）小朋友们，这时候你们觉得她还是小鸡吗？
        幼儿：不是。
        教师：为什么？
        幼儿：因为她会下蛋，小鸡不会下蛋。
        教师：小朋友真聪明，所以她是谁啊？
        幼儿：母鸡/鸡妈妈。
        教师：真棒。
        情景2：
        教师：小朋友们现在你们去捡鸡蛋吧。一个人拿一个篮子捡四个鸡蛋。
        少数幼儿可以成功地捡回四个鸡蛋，但大多数幼儿或多或少地数错了数量。
        问题讨论:
        在整个捡鸡蛋的过程中，教师缺少了对幼儿进行一对一的指导，另一方面也说明教师没有给幼儿提供更多的操练机会，忽略了幼儿的个别差异，直接导致接受能力强的幼儿很快完成任务，接受能力弱的幼儿站在那里不知所措。
        在一节活动中，教师应该时时注意幼儿的个别差异，在他们活动过程中，针对不同幼儿的能力进行不同程度的指导，这样一节活动下来幼儿也会有所提高。

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        活动再设计：
        教案初稿：
        教师：每个小朋友拿1个小篮子，捡4个蛋宝宝（幼儿自由捡）捡一个数一个。
        教师：现在小朋友每人去拿一个蛋蛋盘，把鸡蛋放到蛋蛋盘里。放一个数一个。
        环节再设计：
        教师：现在每个小朋友拿1个篮子，捡4个蛋宝宝，捡一个数一个。
        （幼儿自由操作）
        教师：现在你们回到自己的位置上检查一下自己是不是捡了4个蛋宝宝。
        （幼儿自我检查）
        教师：小朋友们，你们检查了自己的，现在来检查一下旁边小朋友是不是捡了4个蛋宝宝。
        （幼儿相互检查）
        师：那现在老师请小朋友上来数数你的篮子里有多少颗蛋宝宝。
        （每位幼儿上来展示点数成果，如果有错误，其它幼儿同教师帮忙指正）
        情景3：
        教师：小朋友们，现在我们来学习鸡妈妈把蛋宝宝放在大腿上孵蛋宝宝吧。
        （幼儿根据老师的指令将鸡蛋放到大腿上孵鸡蛋）
        问题讨论：
        在上述描写的环节中，教师直接发出指令要求幼儿将鸡蛋放到大腿上孵蛋，限制了幼儿的想象力和创造力，可能导致幼儿在活动中不敢大胆创造和想象，会使孩子的思维得不到发展。而这个年龄阶段的幼儿，他们本该有着天马行空的想象力，教师应提供更多的机会让幼儿展现，在平常的活动中不能限制幼儿的创造力。
        活动再设计：
        教案初稿：
        教师：好，我们都捡好蛋宝宝了，那现在我们来学鸡妈妈的样子，把你的蛋宝宝放到你的大腿上，我们准备孵蛋宝宝吧。
        环节再设计：
        教师：好现在我们都检查好蛋宝宝了，那小朋友们你们可以怎么孵蛋宝宝啊？
        幼儿：放在胳肢窝里孵。
        教师：这个想法真不错，那我们小朋友一起把蛋宝宝放到胳肢窝里孵孵看。除了放胳肢窝里孵，你还可以怎么孵?
        幼儿：我想放到肚子下面孵。
        教师：那我们一起来放到肚子下面孵孵看。
        （幼儿用不同的方式自由孵蛋宝宝）
        教师：那你们知道鸡妈妈是怎么孵蛋的吗？（教师出示孵蛋的图片）
        幼儿：鸡妈妈的肚子下面。
        教师：你们可真厉害。
        三、反思与分析
        1.加强备课阶段的预设能力。幼儿是活动的主体，教师只是幼儿在活动中的支持者、引导者和合作者。在备课时要把幼儿置于活动的出发点和核心地位，关注他们的兴趣与需要，设计适宜幼儿发展活动。因此，在备课阶段，教师要尽力预设幼儿的反应，做到活动中胸有成竹，尊重每个幼儿的主体地位。
        2.充分尊重幼儿的个体差异，提供更多的学习机会。一样的活动，由于幼儿接受新事物的能力、个人成长环境等因素的影响，幼儿的表现会有差异性。因此为了让每位幼儿在活动中能够有充足的锻炼以及获得平等学习的机会，教师应该要运用多种活动形式，多安排、设计符合幼儿认知能力的活动进行操练，从而帮助幼儿在活动中能顺利完成活动任务的同时，培养自信，为以后的学习以及人生奠定基础。
        3.鼓励幼儿的发散性思维以及创造力。陶行知曾经指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，在平常的活动中，要利用任何机会来培养幼儿的创造力，使培养幼儿创造力成为一种活动常态。
        4.充分发挥游戏的重要性。
        游戏是幼儿创造力发展的源泉，教师应让幼儿成为游戏的主人，让幼儿在游戏中自导自演，提出自己的想法和创造出游戏情节，尽情享受游戏中的乐趣。在活动中，教师应以间接指导为主，让幼儿在活动过程中释放自己的天性，在玩中掌握知识体验游戏活动的乐趣。