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核心素养理念下如何开展小学数学教学

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：王秀福

[导读] 教育的改革，新的课程标准的实施，为小学数学教学带来了新的生机和活力，核心素养理念受到了关注，并对教学产生了较大的影响。在核心素养理念指导下，小学数学教学应更重视学生解决问题的能力和思维品质的提升。在教学中，通过情境创设、教学内容整合、完善评价机制的方式，能够有效提升小学生的数学素养。

王秀福广东省梅州市丰顺县北斗中心小学 514339
【摘要】教育的改革，新的课程标准的实施，为小学数学教学带来了新的生机和活力，核心素养理念受到了关注，并对教学产生了较大的影响。在核心素养理念指导下，小学数学教学应更重视学生解决问题的能力和思维品质的提升。在教学中，通过情境创设、教学内容整合、完善评价机制的方式，能够有效提升小学生的数学素养。
【关键词】小学数学；核心素养理念；情境创设；评价机制
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-194-01

        数学核心素养，区别于知识与技能，而是在此基础上学生通过数学学习而形成的综合、持久、整体的数学思维品质和解决问题的能力。小学数学是基础学科，教学中，教师应把学生作为主体，关注学生的持续发展和终身学习的能力，而不是死记硬背公式，以成绩为主要评价方式。本文笔者将对怎样开展小学数学教学进行探讨。
        一、通过情境创设让学生学会解决问题
        数学核心素养是要让学生通过学习数学、运用数学的眼光看待世界，能够用学习过程中形成的数学思维对事物进行分析与总结，并且面临实际问题时，能够运用所学找到解决方法。所以说，传统教学中的教师说学生听，最后背诵公式完成考试题目的教学方式已经过时了。在课堂教学中，尊重学生的主体地位，并通过创设有关情境，将数学学习融入到更加贴合实际的问题当中去，这样才能在实践中检验数学生的学学习效果，并提升学生的数学素养。教师在创设数学情境时，要注重实际性，越贴近生活越好。教学中的一些题目虽然是为“解决问题”而设立的，但这些问题可能距离现实生活还是有些远，尤其是对于五年级的小学生来说，甲乙走多远的路，买多少水果，看似贴近生活，其实并不能将生活与数学真正结合起来，只是为了出题而设置的问题。这就需要教师平时留意生活中与数学有关的问题，并引导学生将数学中所学的思维方式和解决问题的方法，运用到解决问题的过程中。这样学生才能真正领悟到数学学习的价值，从而更加喜欢数学，学好数学。以北师大五年级下册《统计》为例，生活中很多问题都与统计有关，教学时，教师可以通过实际问题来设计情境，比如，让学生统计自己每个月、每周买零食、学习用品的次数，和分别花了多少元钱，并进行分析，判断自己对零花钱的支配是否合理。从这样的问题情境创设中，学生不仅学会了数据整理，还学会了分析判断，并从中得到结论，对自己的行为进行约束。这就是数学核心素养的体现。

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        二、通过整合教学内容提升数学核心素养
        在核心素养理念指导下，小学数学课堂教学需要整合多项资源，丰富教学内容，丰富课堂。仅仅依靠教材内容进行教学，学生很容易出现“一看题目就会，但一遇到实际问题或者换个类似的题目就懵”的现象。教材中的内容是最精华的典型例子，教学需要以此为指导，并进行延展，拓宽学生思维，也就是学习面的拓展。小学生的思维需要在数学学习中得到拓宽，一旦形成定式思维，会对终生产生一定影响，影响未来的生活和工作甚至人际交往等各个方面，不利于核心素养的提升。所以说，作为数学教师，应转变围着课本转的课堂模式，有效运用多媒体等现代技术手段，利用各种资源，结合教材开展教学，关注学生思维能力与品质的养成。例如，在北师大五年级下册《分数》和《分数加减法》的教学中，分数对学生来说较为抽象，教师可以通过图文结合的方式，通过“三分之一”的学习进而引导学生理解“五分之一”“五十分之一”的概念，并在实际题目中进行应用。比如这样一道题目：一瓶矿泉水，小明先喝了四分之一，又喝了二分之一，还剩多少没有喝？引导学生读题目，发现问题，思考问题并最终解决问题，思维品质在这个过程中得到了锻炼和培养。
        三、以核心素养为标准建立并完善评价机制
        评价是对学生学习成果的检验，也是对教师自身教学效果的检查与审视。科学的评价机制在教学中发挥积极作用，不断优化课堂。评价机制的建立怎样才算科学呢？应以核心素养为标准，符合数学核心素养理念。小学数学教学中，评价机制能够促进教学的顺利开展，能够对学生学习起到激励的作用，十分重要。很多教师在课堂教学后，只是进行简单的反思，评价机制并不完善，缺乏细致分析思考和总结，这样的评价，不能称为机制，效果也较低。所谓建立评价机制，是从学生知识技能、思维品质、解决问题能力等方面来考量的一个具体的标准，只有教师头脑中明确，机制才会越有效，越能发挥其作用。小学数学课堂教学，需要教师摒弃传统的以成绩为准绳的评价标准，根据学生日常学习表现做出综合判断，得出科学结论。小学生具有活泼好动的特点，小学一堂课时间通常在40—50分钟，这个时间段内，学生难免走神儿，因此，教师需要根据学生特点和注意力集中时间进行学习评价和教学评价，并根据评价完善教学方式，将抽象知识化为具体形象的学习内容，让数学有趣起来。这样的评价能够促进教学的提升，从而培养学生的思维能力，提高数学学习的主动性，提高学生的数学核心素养。
        总之，学习的目的是为了提升能力，提升能力的目的是为了解决问题，最终是为了更好地生活，为社会贡献价值。从基础阶段的小学教育开始，数学教学就应注重学生素养的提升，通过教学内容、教学过程的优化培养学生的思维品质，关注学生的终身发展。
参考文献：
[1]潘灿阳.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（22）：103.
[2]谢玉环.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].课程教育研究，2017（48）：108-109.