摘要：在小学教学中，数学教学非常重要，知识内容非常抽象，要求学生具有比较强的逻辑思维能力。学具是课堂活动中一种有效的教学辅助工具，巧妙利用学具有利于学生知识的学习和理解，提高学生课堂学习效果，构建高质量课堂教学活动。因此，作为小学数学教师，应当以教材内容作为基础，巧妙利用学具，开展课堂教学活动。
关键词：小学数学；学具运用； 策略研究
引言
教育学家陶行知说过：人生两个宝，双手和大脑。动手、动脑能够促使学生在数学学习过程中不断提升自己的综合能力，尤其是对小学低年级的学生。在数学教学中，如果教师一味地灌输知识，学生很快就会失去探究动力。教师可以将数学学具引入课堂，引导学生通过使用学具激发学习数学的兴趣，提高自己的动手操作能力，培养良好的数学思维品质。
1小学低段数学学具使用有效性的作用
小学低年级的学生正处于重要的发展时期，在小学数学教学中使用学具有利于促使学生从直观形象的思维转变为抽象的思维，从而更好地培养学生的思维能力，可见，学具的使用在小学低段数学教学中具有重要的作用。具体表现在以下几个方面:第一，可以有效提升学生的动手能力。在数学教学过程中，学生有效的使用学具，可以帮助学生了解如何摆放和整理学具，从而形成良好的动手学习的习惯;第二，激发学生的学习兴趣。学具的使用，对于学生来说是非常新鲜的，所以在教学过程中，有效使用学具可以激发学生学习的兴趣;第三，培养学生的思维能力。在学生使用学具的过程中，其大致过程就是能够抽象到直观再到抽象的这么一个过程，学生在这一过程不仅可以更好地理解数学知识，同时也是思维能力培养的过程。
2小学数学学具运用
2.1借助学具，强化数学概念理解
数学概念是重要的教学内容，是学生必须掌握的基础数学知识，而小学生由于年龄比较小，主要通过形象思维认知世界，概念知识学习和理解的难度较大。作为小学数学教师，可以有效利用学具，引导学生操作，调动学生多方面感官参与活动，从知识表象入手，逐渐的深入，将枯燥无味的概念知识变得形象直观，帮助学生了解概念知识形成过程，提高课堂教学有效性。例如，在小学数学“表内除法( 一) ”的课堂活动中，本节课内容需要学生掌握“平均分”的概念，有效利用学具开展教学活动，加深数学概念知识学习和理解。教师向学生发送不同数量的玻璃球( 数量可以被一位整数整除) ，将学生分成相应的小组，并且结合教学内容向学生提出问题: “数一数你们每个人手里有多少个玻璃球? 试一试如何分才能够保证你们每个人手里的玻璃球数量一样?”借助学具组织学生开展课堂讨论和交流活动，针对表现好的学生给予奖励，充分调动学生课堂活动参与积极性。有些小组学生说: “我们小组所有人的玻璃球加在一起是 20 个，每个人分到 5 个玻璃球就可以一样多。”有些小组学生说: “我们小组一共有 15 个玻璃球，每个人分到3 个玻璃球时，每个人的玻璃球数量相同。”教师根据学生的回答适时进行指导: “同学们，像刚才可以将玻璃球分给每个学生，并且分到数量一样的方法就是平均分。”通过这样的方式，灵活的利用学具，向学生直观展示平均分概念，深层次理解数学知识和概念。
2.2利用学具感悟数学
在小学数学课堂教学中，通过感悟，学生能找出事物内在的联系，认识事物的本质和规律。因此，在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，放手让学生动手操作，用各种感官感知数学的变化过程。同时，教师要鼓励学生积极参与实践，充分发挥和体现学生的主体作用。如在教学“圆锥的体积”时，教师可采用小组合作学习的形式，充分利用学具，让学生实验探究。
如教师可以借助倒水（或沙子）的实验，让学生亲身感受等底等高的圆柱与圆锥体积间的3倍关系。但是，学生不易发现隐藏在实验中的等底等高这一条件，所以教师可随机拿出圆锥形的教具，再用学生的圆柱学具，借助实验（不等底不等高），再让学生量一量两个容器的高，比一比它们的底面积，让学生的认识由表及里，层层深入，充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂教学气氛，从而让学生得出圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的三分之一。
2.3注重学具使用过程中的指导
在小学低段数学教学中，教师在学生使用学具的过程中，要注重使用过程的巡视指导，针对一些动手能力较弱的学生，及时给予帮助，并引导其他学生帮助他，而一些动手能力较强的学生，可以适当地进行鼓励，引导这部分学生进行创新，尽可能地多想一些不同的可能性，因材施教，以此帮助不同层次的学生更好地进行数学的学习。同时，在学生使用的学具的过程中，教师要恰当地进行示范和点拨，确保学生每次操作学具时都能够有序的进行，从而规范学生学具的使用。比如，在学生使用学具的过程中，教师可以让一个操作较好的学生到讲台上进行展示，然后其他学生说出操作好的地方，或者教师自己动手演示，并在演示的过程中，讲清楚操作学具的方法，从而规范学生操作学具的方法。
2.4利用学具突破重点和难点
“1000以内数的认识”是学生认识万、亿等大数前的重要过渡知识点，如何让学生正确地数出1000以内的数，建立比较深刻的表象认识，是本课教学的重点和难点。首先，教师可以让每个小组的学生观察自己小组的学具盒里有多少根小棒（每组都有一百多根），并在学生估算之前，出示10根一捆的小棒作为参照，巧妙地渗透估算的方法指导。在学生估算出自己小组的小棒数后，教师可以要求学生小组齐动手，准确地数出小棒进行验证。在这个任务的驱动下，小组成员自然地将小棒十根十根地捆起来，将小棒放入讲台上按顺序摆放的三个盒子里(三个盒子刚好充当了个、十、百三个数位)，学生自然地想到了再将十个十根小棒捆起来凑成一百根。之后，教师可以引导学生数一数所有小组的小棒共有多少根。在这个过程中，教师适时地在139加1等于几、199加1等于几、999加1等于几等难点处让学生进行直观演示。学生在捆小棒的过程中，充分地理解抽象的十进制关系，并加深了记忆，直至数出全班小棒的总数——捆成一大捆的1000根。在不断数小棒、捆小棒的过程中，学生理解了抽象的十进制关系，即十个一是十、十个十是一百、十个百是一千，突破了拐弯数等知识难点，并将新知与练习巧妙地融合在一起，学生既动手又动脑，学起来兴趣盎然，学习效果非常理想。
2.5利用学具，渗透数学思维和方法
数学基本思想已经成为学生必须掌握的“四基”之一，在教学过程中必须加强数学思想方法的渗透。在这方面，学具的充分利用是渗透数学思想方法的有效手段。如“三角形的内角和”的教学，可在学生用量角器测量的基础上，引导学生将三角形的三个角剪下来拼到一起，拼成一个平角，得到三角形的内角和是 180°。这种剪拼的方法就渗透着转化思想，掌握这种方法，有利于为今后学习图形知识打下基础。
结语
总而言之，在小学数学学习过程中，将学具灵活运用到课堂上来，能为学生营造一个轻松、有趣的学习氛围，使教师的教学活动更加顺畅，使学生的学习效率不断提高，进而打造一个高效的课堂。
参考文献
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