摘要：在学生成长的过程中，核心素养教育意义显著，作用突出。作为学生核心素养培养的前沿阵地，课堂教学为了获得更好的质量，就需要充分参考学生的成长情况。要做好教学模式、教学方法的组织与处理，选择学生能够接受的教学方式。当然面对不同类型的学生，更是要充分考虑。农村学生相对来说，性格内敛，不善于和教师沟通，并且家庭缺少良好的学习氛围、学习环境，学生基础比较薄弱。为了改善这些问题，教师在数学课堂上就必须融合数学核心素养。在实践中增强学生的学习能力，改善学生的学习弊端和问题。
关键词：农村；高中；数学；核心素养；教学策略
前言：数学教育主要有数学抽象,逻辑推理,数学建模,直观想象,数学运算,数据分析六大核心素质。作为人生的重要阶段，高中教育中，数学是非常重要的科目。教师需要用合适的教学手段、教学方法组织学生学习，指引学生在实践中获得更强的学习能力。需强调的是，面对特殊的农村高中生，教师教学一定要明确学生学习目标，根据学生情况调整教学方法，要以学生好动的特征优质化教学，营造良好的学习风气。这样才能够让学生积极学习，并达成核心素养培养目的。
一、层次化数学学习思维
数学教学过程中，教师需要将数学知识基础结构作为根基，不断延展教学内容，这样才能够不断提高数学教育效果、数学教育质量。此外教师教学的时候需要做好新旧知识的结合与利用，助力学生主动探究知识。比如教师可以设定特定教学案例，组织学生总结问题、探究问题。用自己的经验得出学习结论，这样学生就能够主动参与学习当中，保障数学学习效果和学习效率。这样的做法有助于培养学生的思维意识。数学教学的时候，需要定期总结问题，发展学生思维层次[1]。如学习《复数》知识的时候，复数本身是比较复杂的概念。很多农村高中生在学习复数知识的时候，因为和生活联系不够紧密，所以会对这一门知识产生困惑与不解。此时教师就需要组织学生以组为单位，层次化学习知识，探究知识。如教师可以先突出问题：，随后让学生结合自己所了解的知识点，在组内讨论问题解决方法，因为不同学生有着不同的经验和思路，所以学生给出的解题过程和思路也是不一样的，当然大部分学生最后都是用的复数相等定义解答，最后得出z1=-1 z2=-1+3i 。教学的重心就是培养学生的问题解决能力与思考能力[2]。从不同角度开发学生活跃的思维，增强学生对知识的理解水平。
二、应用能力培养
考虑到农村高中生的特点，教师教学必须体现出针对化特征，教师要不断提高教学针对性与力度，才能够不断提高学生的综合能力与学习水平，这是保障高中数学教学效率和教学质量的关键和必要条件。所以教师需要在课堂上加入技能训练，让学生掌握基本技巧、基本技能。培养学生数学技能的思路有很多，具体为首先要确保学生在学习的时候，其符合学生现有知识认知和能力。其次必须予以学生数学能力培养重要性足够重视。
最后要将数学学习思路和方法交给学生[3]。数学教育并非只是让学生掌握数学公式，而是说要让学生掌握思想、掌握方法。活跃的思维，才是学生能够灵活使用数学技能、处理问题的关键。对此高中数学课堂上，教师一定要予以学生学习过程足够重视，尤其是概念。大部分农村高中生概念的掌握都比较差，这和基础不扎实，教学方法不合理有关。为了学好数学，就需要掌握扎实的公式和概念。对此教师可以从生活角度出发，培养学生的概念理解能力。如学习《概率》知识的时候，概率就是几率，反映的是事件随机性与可能性。为了让学生能够准确记住概率的概念，教师可以用一些生活化案例，培养学生的数学技能使用能力。教师可以用这样的例子：现在盲盒非常火，我们买零食的时候有些会送礼物，比如奇趣蛋里面就会送各种小玩具，假设某品牌奇趣蛋有200种小玩具，每种准备了20份，如果你想要得到其中的某一种小玩具，那么买几份比较保险。学生在这种与生活关联密切的问题中，形成了自己的思路和想法。此时学生可以用建构模型的方法，制作数学模型，此时学生对数学概念建立了深刻印象。不仅让学生顺利的掌握了数学概念知识，同时也让学生获得了建模能力的成长。
三、逻辑思维培养
众所周知高中阶段学生所要学习的知识点繁多、结构十分复杂。不同章节之间的知识仍旧有密切的联系，而这势必会对学生的空间想象力与思维能力提出很高的要求。为了保障学生的数学能力，教师平时就需要重视学生逻辑思维、逻辑意识培养，打破思维僵局。教师不仅要将解题技巧、解题方法交给学生，同时还要高度重视学生数学思想能力的培养。知识要体现出整体性追求。习题的布置与讲解要具有明显梯度，明显层次，不断完善学生逻辑结构。只有这样才能够切实提高学生的数学评价能力与学习能力。相较于其他学科，数学的逻辑性要更强。针对性培养才能够确保学生掌握扎实的数学能力。
四、思维连续性
农村高中数学之所以教学难度大，不仅仅是因为学生自身的原因，同时也和数学本身特点有直接联系。数学本身演绎性很强，而这种特征在教师教学中得不到反馈，甚至是有所弱化，无法体现数学演绎性价值。很多数学教材中并不能完整的展现数学知识，学生只能学习定义、公式，但这并不利于学生在生活中使用数学知识。学生往往学习十分被动，无法稳定提高学生的学习效率和学习质量。教师教学的时候有必要为学生创造合适的情景，展现问题情境，让学生思考与回答问题。比如学习《平面向量及其应用》的时候，教师要让学生结合坐标表示方法以及平面向量概念使用知识。而不是独立数学某些知识概念，要串联知识练习，形成完整的知识递进过程。
结语：在高中数学教育中，教师需要根据学生的特点、能力表现设置教学思路。农村学生相对来说不善于沟通，不沟通自然无法让教师了解到学习问题。教师平时要多应用一些学生所熟悉、熟知的案例，降低学生学习难度，这样才能够减少学习抵触，获得更好地教学效果。
参考文献：
[1]邓福生.高中数学高效课堂之问题设计[J].中学数学,2020(09):23-24.
[2]朱秀红.数形结合思想在高中数学解题中的有效渗透[J].中学数学,2020(09):70-71.