摘要：高中历史是高中教学的基础科目之一，为了提高教学效果，利用更多的历史资源为高中历史课程教育进行补充，教师可以结合博物馆的一些历史资源进行高中历史教学。如何合理的利用博物馆资源，发挥出博物馆资源的教育职能，帮助学生获得丰富的历史知识成为很多教师思考的问题。
关键词：历史、博物馆、教学
一、高中历史教学与博物馆资源
1、高中历史课堂的一些问题
①历史课程资源较少：在高中历史的教学中，很多教师都非常关注历史课程资源的引用，以此来丰富学生的历史课堂，帮助学生了解历史。但是面对众多的历史资料，学生依赖最多的便是课本上的文字与图片，由于学校中的教材并不会经常进行文字、图片的更新与丰富，导致历史界的很多新发现、新观点不能及时反馈到学生的学习中。并且，历史教材受到某些因素的影响，篇幅与知识设置具有局限性，不能为学生提供更多的历史内容，导致学生对历史知识的认知片面化，缺乏系统性。所以，教师们一直在寻找各种丰富的历史课程资源，提高历史课堂的教学效率。
②教学方式不灵活：受到高中历史课程资源单一、教师自身教学水平以及学生学习能力等因素的影响，很多历史教师进行高中历史教学时采用的教学方式不灵活，诸如“我讲你听”、“我问你答”等方式，缺乏创新性并且难以唤起学生对知识的学习兴趣。教师应该多加思考，把学生放到课堂的中心，引用更好更多的资源丰富课堂内容与教学方式，比如历史图片、博物馆相关资源等等。
2、博物馆资源引入课堂的优势
①提高学生学习兴趣：学生进行高中历史的学习，最基本的就是要具备对历史知识的学习兴趣。学生具有了兴趣，才会在快乐与好奇中主动学习、吸收知识。博物馆资源同时具备科学性与趣味性，馆内的各种藏品、资料以及馆内的环境、设备，与高中历史知识相结合，都可以成为吸引学生走进历史的契机。教师结合博物馆资源进行历史知识的讲解，可以有效改变学生对历史知识枯燥的认知，引导学生从馆内资源中发现历史、感知历史，促进学生的学习兴趣与求知欲，为今后的历史学习奠定基础。
②有助于学生深入了解知识：博物馆内的资源相比其他资源来说更为丰富与真实，可以对学生的历史教材做到很好的补充。教师引用博物馆资源进行历史授课，可以为学生呈现更精彩的历史知识，帮助学生深入理解教材的文字内容以及相关历史知识的掌握。
③加强学生的主动学习：在高中历史课堂中，教师要时刻把学生放到课堂的中心位置，注重培养学生主动学习、主动思考的能力。博物馆资源的利用，可以充分发挥出学生主动学习的特点，比如教师可以根据某一课堂内容，结合博物馆资源进行相关教学活动的开展或者藏品的欣赏，学生在各种资源的欣赏与活动的参与中，真实的置身于历史知识的氛围中，成为了历史学习的主人。这种教学方式与学习方式的改变，有助于教学目标的完成，锻炼学生独立思考的能力。
④有助于学生综合能力的发展：高中学习阶段是一个综合性学习比较强的阶段，教师无论进行哪一个科目的教学，都要加强学生综合能力的发展。对于历史教学来说，教师可以寻找更多的历史资源引入课堂，采用幽默风趣的教学形式进行教学。在利用博物馆资源的同时，教师可以根据资源的类别与相关内容，结合自身的教学手段，培训学时的综合能力。比如带领学生去博物馆内实地参观、利用博物馆内的资料引发学生讨论等，都可以加深学生对知识的印象，锻炼学生的交流思考能力。
⑤提高教师的专业素质：随着历史课程资源的不断开发，教师自身的专业素质也将不断提高。教师的教学理念、知识结构等，都可以在博物馆资源的利用中得到发展与充实。教师在进行课程的设计、博物馆资源与课程的结合等构想时，便发挥了自身的创造力与思考力，是自身教学能力提高的过程。如此，教师的专业素质得到了提高，也为日后的发展提供了基础。
3、博物馆资源引入课堂的特点
教师在引入博物馆资源进行历史知识教学时，要结合国家教育部的教育内容与教育目的，对相关的博物馆资源进行紧密结合，在正确的教学导向下为学生讲解历史知识，培养学生正确的学习观、人生观等等。由于历史这门学科有一定的特殊性，教师进行资源的利用时，要保证资源的真实性与科学性，持有一个对历史教学科学严谨的态度。博物馆资源作为课程资源引入历史课堂，一般都是历史学家、考古学家经过认证的真实资源，但是受到历史资源本身历史性的影响，资源的资料可能不会很完整的保存下来，教师要在课堂中选择最具代表性、权威性的博物馆资源，为学生带来最佳的课堂效果。此外，教师在利用博物馆资源时，还要考虑到学生的兴趣，合理的选用易于吸引学生的资源。比如一些具有趣味性的历史资源等等。
二、博物馆资源在高中历史教学中的应用
教师结合博物馆资源进行历史知识教学，可以丰富课程资源，为学生带来更精彩的课堂内容。我国有很多博物馆资源都可以引用到高中历史教学中，本文将以人教版高中历史必修一《抗日战争》一课，结合南宁市博物馆进行简要叙述。
1、博物馆课程资源准备方面
教师结合南宁博物馆的资源进行《抗日战争》一课的讲解时，首先需要根据博物馆内的资源与课程内容进行分类与整理。教师要在博物馆已有资源的基础上进行规整，根据《抗日战争》一课的内容，需要寻找与内容一致的资源，对自己想要引用的资源根据时间、内容、地点、形式、意义等进行叙述总结；然后根据自己整理的资源，进行合理的、创新的教学设计，教学设计是博物馆资源利用到课堂中最重要的环节之一，只有科学有效的设计，才可以发挥出博物馆资源在历史课堂的价值。教师可以通过以下方式进行南宁博物馆资源的整合：①前往南宁博物馆进行实地参观，在博物馆讲解员的带领下，了解馆内的陈设，寻找自己可以利用的资源；也可以在去博物馆之前整理好自己想要寻找的类似资源的条目，在相关工作人员的带领下找到所需资源。②利用南宁博物馆的官方网站了解博物馆内的资源，在网站搜索引擎中找到自己所需的内容，根据网站介绍整理文字、截取图片等作为课程资源；如果网站不能满足所需，可以通过网站的邮箱、电话等向博物馆内工作人员进行咨询。
2、博物馆资源在高中历史课堂的应用
为了更好地发挥出南宁市博物馆资源以及南宁乡土资源在《抗日战争》一课中的价值，教师可以构想设计多种教学模式，选择最适合本班学生的方式进行教学，也可以将不同的模式相结合，为学生带来精彩的课堂内容。
①利用课前预习引用博物馆资源：教师可以在讲解《抗日战争》一课前，为学生布置课下作业，安排学生预习新课并自主查找关于课程内容的相关资料，引导学生利用对历史知识的好奇进行知识的预习。
教师：同学们，我们下节课要学习《抗日战争》，大家回家后可利用图书、网络等资源自主寻找与课程相关的信息，也可以去南宁的博物馆看一看是否有自己需要的资源。这一课的信息很多，大家寻找自己最感兴趣的一部分内容即可。下节课上课前，老师要邀请同学来讲讲自己查到的内容哦！（高中学生已经具备了一定的自主查阅资料的能力，教师可以大胆放心的安排预习任务，利用学生的积极性扩展课程资源）
教师：同学们，哪位同学可以向大家介绍一下，自己了解到的有关抗日战争的知识呢？
同学1：老师，我通过网络了解到抗日战争是20世纪第二次世界大战中中国抵抗日本侵略的民族性战争，从1931年9月18日，也就是九一八事变算起，到1945年结束，共14年。
教师：很好，有没有哪位同学查到南宁市有关抗日战争的信息多呢？
同学2：老师，我查到1931年九一八事变后，南宁成立了广西各界抗日救国会，中小学全都进行了抗日宣传活动。
……
教师通过这种方式引入抗日战争的课程，使得学生在学习新课前，已经对课程内容有了简单的了解。在查询资料时，学生主动贴近了南宁博物馆与南宁市的课程资源，教师可以根据学生的查阅，进行适当的补充与分析。
②利用问题的导入引用博物馆资源：教师可以在进行抗日战争课程讲解前，提出问题导入课程，问题中可以涉及抗日战争的知识、南宁博物馆的资源等内容，引起学生的学习兴趣。
教师：同学们，今天我们要学习有关抗日战争的知识。相信同学们在网络中、电视剧中都对抗日战争有所了解，哪位同学可以说出几位相关人物的名字呢？
同学1：老师，我知道。毛泽东、周恩来、邓小平……
教师：是的，这些伟人的名字，大家都耳熟能详。你们是否知道有一位与南宁有关的人物是谁？
同学2：老师，是邓颖超，她也是周恩来的夫人。
教师：是的。邓颖超同志出生于南宁，是一位无产阶级革命家、政治家、社会活动家，是周恩来的夫人。为了缅怀邓颖超同志的丰功伟绩，南宁市建立了邓颖超纪念馆。同学们感兴趣的话，可以去南宁博物馆中的邓颖超纪念馆看一看。
……
教师通过简单的提问，引出南宁博物馆中的邓颖超纪念馆，让同学们在问题中感受到伟人不仅在自己的身边，还有可以参观的纪念馆。学生在教师的介绍中了解了伟人的事迹，加强了自身的学习兴趣，激发了学生参观博物馆、纪念馆的冲动。
③利用小组讨论法引用博物馆资源：教师可以利用小组讨论法，借用课本中的问题以及博物馆中的资源进行讨论，帮助学生更好的理解与记忆知识。教师首先要根据学生的学习水平、知识结构等因素，把学生分成若干个小组，每个小组中由学生自愿选择记录人员、发言人员，记录人员负责把小组讨论的内容完整记录，发言人员根据小组讨论的结果与记录员的记录进行问题的回答与分享。
教师：同学们，今天我们分成若干个学习小组，通过小组的形式进行知识的交流与探讨。大家看看接下来的几个问题，能不能在课本中找到答案？大家也可以利用手中的资料进行查阅。
问题1：九一八事变、七七事变、华北事变的发生时间分别是什么时候？
问题2：1929年南宁市发生了什么事件？你还知道抗日战争的那些著名战役？
问题3：日本无条件投降的时间是什么时候？
（同学们课前带来了收集的相关资料，在老师问题的引导下，以小组为单位进行知识的梳理与讨论）
同学1：老师，1931年是九一八事变的开始，1937年7月7日在卢沟桥发生了七七事变，1935年发生了华北事变。
同学2：1929年南宁发生了南宁兵变，邓小平在南宁领导了广西革命，使百色起义与广州起义的一部分。我还知道抗日战争中的淞沪会战、湘西会战、太原会战等等。
同学3：1945年8月15日，日本帝国主义无条件投降。经过八年的抗日战争，中国人民取得了伟大胜利。
教师：非常好！大家看书很认真，查资料也很认真！1929年的南宁兵变事件，在南宁博物馆中也有陈设展览。在博物馆中的南宁兵变展中，分为时局变换、小平来邕、兵变举事、丰碑永存四个部分，以时间为线索，展示南宁兵变事件的起因、经过与结果，再现南宁兵变前后壮丽的历史画卷，展现邓小平等革命先辈和革命先烈的英雄业绩和风采。
（接下来，老师可以放一些博物馆中此展览的图片，吸引学生的注意力，为课程做铺垫。）
教师利用小组讨论的形式进行授课，通过问题，引导学生自主阅读与查阅资料，锻炼了学生主动学习的能力。学生在小组中交流、讨论，从看到问题、查找问题、讨论问题、解决问题等步骤中，对课本知识有了大概的理解，锻炼了自身的思考能力以及与同学的交流合作能力。学生不仅学到了历史知识，还发展了学习能力与合作品质，提高了自身的综合素质。
④利用线下博物馆参观引用博物馆资源：教师利用博物馆资源进行历史知识的教学，课堂上图片、视频的展示形式，远远不如带领学生亲自到博物馆中参观有价值。学生在教师的带领下，来到博物馆亲身感受历史的文化底蕴与氛围，有助于学生深入感受历史文化的内涵，增强对历史知识的好奇与喜爱。
教师：同学们！我们在《抗日战争》一课中，扩展了1929年南宁兵变的知识以及邓颖超同志的丰功伟绩，今天老师带大家来到南宁博物馆，亲自感受一下这些历史。（之后，教师可以联系馆内的讲解员，跟随班级一起，参观南宁兵变展以及邓颖超纪念馆，并随时对相关展览做出讲解）
讲解员：欢迎大家来到邓颖超纪念馆！馆内展出了邓颖超同志各个历史时期的珍贵照片将近200张，实物20余件，文献、手稿70多件。大家跟随我一起看看吧！
……
教师与学生跟随讲解员的脚步，逐步参观邓颖超纪念馆的每一个收藏，在讲解员的讲解以及学生自身的知识储备中，感受历史文化的气息与伟大的革命精神。教师也可以在安全条件与馆内规则允许的情况下，安排学生自主参观博物馆，使得学生优先寻找自己感兴趣的展览并可以及时像教师、讲解员咨询相关问题。学生可以一边观展，一边记录、拍照（馆内允许的情况下）、总结，把此次线下观展的收获与感受随时记录下来，丰富自身的历史知识，增长自身的文化内涵。观展结束后，教师要组织学生对此次观展的收获进行叙述，在教室中担任“小讲解员”，为大家讲述博物馆中相关展品、资源的历史与故事。这个环节，不仅可以巩固学生对《抗日战争》一课知识的记忆，也可以加深学生对南宁市相关资源的熟悉，同时还锻炼了学生的口语表达能力，提高了学生的自信心，为学生综合能力的发展奠定了基础。
除了以上几种方式，教师还可以利用自身查阅收集的资源图片、视频，在课堂中配合教学。在进行《抗日战争》一课的讲解时，由于教材中的图片较少，教师可以利用PPT等设备，为学生播放相关的历史纪录片，也可以播放南宁博物馆中一些藏品的图片等等，为学生创造情境，形成视觉冲击，加强学生对历史知识、历史画面的理解与感受。或者是在班级内成立博物馆兴趣小组，选取对博物馆资源感兴趣的若干位同学，组成兴趣小组，由班级到年级，由年级到学校。教师可以多提供一些兴趣小组进入博物馆的机会，除去南宁博物馆，还可以选取一些典型的、距离学校较近的博物馆绩效参观与学习。在兴趣小组的学生与校内其他学生交流的过程中，使得博物馆资源得到传播与利用，从而通过博物馆兴趣小组的学习，带动整个学校的学习。学校也可以提高对历史教学的重视，无论是《抗日战争》的内容，还是其他历史知识，学习可以邀请知名博物馆专家入校演讲。比如邀请南宁博物馆的专家，入校为学生进行馆内藏品的交流，保证了博物馆资源信息的真实性与专业性。学生还可以适当的进行提问、适当的与专家进行面对面交流等。
三、结语
教师在高中历史教学中引用博物馆资源，需要教师多加思考研究具体的引用方式以及教学模式，在保证博物馆资源的真实性、科学性，保证学生的兴趣与接收能力的前提下，合理的引用博物馆资源进行历史教学。从而丰富学生的历史课堂，发挥出博物馆资源的教育职能，增加学生的历史知识储备，促进学生学习能力与综合能力的发展。
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