摘要：以往初中历史进入到复习教学，教学过程是非常单调的，教师会历史知识点进行不断重复，但是历史复习课的开展效率并不是非常非常高，初中生对历史复习课的学习及技术性不足，为了改善历史复习课的教学情况，提升初中生历史复习的实际效果，教师可以尝试将思维导图运用到历史复习课中，促进初中生对历史知识的有效构建，并提升初中生在历史复习课中的自主性。本文分析历史复习课中对思维导图的应用，希望对提升历史复习课的实际教学效果是有帮助的。
关键词：思维导图；初中历史；复习课
前言：思维导图是一种从中心主题向外发散的结构，通过关键词和线条，用大脑容易接受的方式，建立一种树状图，是对思维的一种导向以及记录。在历史复习课中，教师可以对思维导图展开应用，对初中生的思维进行引导，让初中生对历史知识进行整体的构建，促进初中生对历史知识的充分理解，同时借助对思维导图的适当应用，教师可以提升初中生历史复习的效率。
一、思维导图在历史复习课中应用的意义
（一）思维导图可以帮助初中生理清历史知识脉络
历史复习课中，教师要让初中生对各类的历史知识进行梳理，其实在初中阶段，历史教材是按照时间顺序进行排序的，但是这样的编排导致每个专题知识比较分散，很难让初中生形成非常系统的体系，比如初一阶段，初中生会学习到唐、宋、元、清的民族关系，这部分的内容是分成单元和朝代进行编排的，并未对民族关系进行专门的总结，初中生进行复习的时候，对朝代关于民族关系的一些处理会混淆。在这种情况下，教师可以借助思维导图的方式[1]。让初中生将同一个专题的内容，用线条进行联系，强化初中生的逻辑记忆。
（二）思维导图可以强化初中生的记忆效果
以往在历史复习课中，初中生用记笔记的方式来对知识点进行罗列，记忆的方式是非常死板的，很难形成非常深刻的印象，在这种情况下，教师要改变初中生在历史复习课中的记忆方式，在知识点之间形成紧密的联系，提升初中生的复习效率。思维导图可以用不同的思维，将历史知识进行充分串联，并配上相关的图片，强化初中生的记忆。在初中生对某个历史事件进行回想的时候，会将相关的知识都联系起来[2]。比如在提到唐太宗的时候，初中生会联想到相关的民族政策、贞观之治、玄奘西行等，这些相关的知识，让初中生在解决问题的时候，对相关的知识进行灵活应用，提升初中生对历史知识的系统性掌握。
二、思维导图在初中历史复习课中的应用
（一）明确主题关键词需要掌握的知识点
在对思维导图进行制作之前，教师要明确主题词要掌握的一些历史知识，比如“科举制度”为专题，涉及到隋、唐、宋、明、清等朝代，涉及到的内容是十分广泛的，需要将其中的重难点明确，教师要用导学案，将要求制定出来，初中生可以组成小组，按照教师的要求，得到整体的知识脉络，从隋朝开始建立了科举制度，随后的各个朝代不断发展，但是到明朝开始僵化，清朝时期的科举制度开始恶化。
（二）根据知识脉络，对各类知识点要掌握的要点进行罗列
对知识脉络进行明确之后，教师也不要急着进行思维导图的制作，而是要对知识点相关的一些历史事件进行掌握，让初中生各类的知识进行罗列。比如“隋朝建立科举制度”，按照书本上的内容，主要是建立的背景、正式的创立以及制度的意义三个部分。按照这些要求，教师可以让初中生，对相关的知识点进行罗列，从而强化初中生对历史知识的整体掌握。历史复习课中，教师要让初中生发挥出主体性[3]。在对知识点进行总结以及罗列的时候，只要给初中生制定出要求以及框架，让初中生按照知识脉络，对各类的知识点进行自行总结以及梳理，这样初中生就会实现对各类知识的相互串联，整理到一个知识网络中。
（三）自主绘制思维导图
将知识要点进行明确之后，教师可以让初中生，按照小组的方式，也可以自行进行制作，完成对思维导图的自主绘制。这个部分，初中生需要将自己的思维导图进行独立完成，若是在进行绘制的时候遇到了困难，对一些知识点的整理遇到了阻碍，教师可以让初中生之间相互帮助。绘制后，让初中生对自己的制作成果进行展示，对自己绘制出来的导图进行解说。这样可以在历史复习课中，锻炼初中生的逻辑思维以及表达能力，并让初中生自行完成对知识点的总结，强化了初中生在历史复习课中的自学能力。
（四）小组上台展示，师生共同评价
小组完成知识导图之后，可以选派代表上台进行展示，对本组绘制出的导图进行解说，其他的小组可以对最后的成果进行点评，指出其中的问题和优点，教师也要对初中生的成果进行评价，促进历史复习课中的相互交流。通常情况下，刚开始绘制出的思维导图，其中很多内容是不够充分的，需要再次进行补充以及完善。初中生进行自我发完善的时候，教师可以为初中生补充一些，在原本思维导图上缺少的内容。尤其是一些在中考中经常出现的一些要点，教师可以为初中生提供材料，让初中生可以经过对图片的阅读以及完善，得到正确的答案，强化对初中生的归纳总结能力，并提升初中生的核心素养。历史复习课中对思维导图展开应用，需要教师进行科学的引导，并尊重初中生在历史复习课中的自主性，各类的历史知识还是要让初中生实现自主构建，这样才符合建构主义的要求，让初中生对历史知识形成更加深入地理解和掌握。
结论：总之，在当下的教育领域，思维导图是非常高效一种学习工具，历史复习课中对思维导图展开适当的应用，可以让初中生在历史知识方面，进行自主地梳理以及总结，然后整理成为明确的知识点，经过相互连接后形成知识网络，教师要强化初中生对思维导图的理解以及应用能力，让历史复习课的开展取得更好的效果，提升初中生在历史复习课中的学习效率，提升对历史复习的整体效率。
参考文献：
[1]陈梅霞.历史课堂培养学生家国情怀核心素养的策略探究——以初中历史(部编版)教学为例[J].兰州教育学院学报，2019，35(09):168-170.
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[3]代红.初中历史课堂中培养学生批判性思考的尝试——以教学设计《世人眼中的陈怀民》为例[J].课程教育研究，2019(23):36-37.