摘要：历史教师对初中生开展课堂教学的过程中应该关注到部编新教材体现出的变化与教学需求，重视对教学方式进行优化，引导班级学生对课程知识进行深度探索并进行情感体验。基于初中生体现出的课程基础，历史教师应该对新教材进行灵活性的运用，将“目标、探究、兴趣”的原则运用到课程教育中，在提高教材利用效率的基础上强化班级学生对教材知识的认知程度。所以本文分析历史教师如何对初中生开展高水准的课堂教学，提高学生们的探究能力与文化素养。
关键词：部编教材；历史教师；教学目标；初中生；教学策略
前言：随着部编教材的运用与课程改革的深度推进，历史教师逐渐改变之前的教学理念与方式，关注到班级学生体现出的主体性与各种学习需求，给学生们开展更高层面的课堂教学与能力培养。历史教师应该结合部编版的教材内容和班级学生的实际情况开展创新性的课堂教学，重视激发初中生参与课堂学习的兴趣，通过自主或者是合作探究等方式引导学生们对知识点进行多个层面的分析，这样利于初中生对课程知识进行深度探究与能动性思考，培养学生们的学科素养。
一、历史教师应该向初中生展示课堂教学的目标，引导班级学生进行深度探索
在对初中生开展课堂教学的过程中，历史教师应该关注到教学目标的重要性，以教学目标为指导开展针对性的课堂教学，让学生们对课程知识进行多个方面的探索与理解。历史教师应该在部编教材使用基础上制定科学的教学目标，通过教学目标合理展示的方式引导班级学生进行知识探究，也能对教学活动进行合理的把握，这样利于增强课程教育的实效性。历史教师应该结合部编教材与初中生的认知特点制定三维目标，也就是对班级学生进行课程知识、情感态度与学科能力这三个方面，对课程知识进行灵活新的运用，利于收获更高层面的教学质量。
例如在对初中生进行“战国时期的社会变化”课堂教学的时候，历史教师应该达到以下几层面的教学目标：让班级学生对战国时期的变化情况进行学习，掌握商鞅变法的具体内容与具备的历史作用，这是本课程教育的知识目标。通过课堂教学让初中生对商鞅与李冰进行客观的评价，达到评价历史人物这一能力目标。历史教师需要让班级学生认知到社会发展的产物是改革，应该积极投入到社会发展与各行业的发展中[1]。通过设定以上三个方面的教学目标，历史教师能指导初中生对教材内容进行深度的探究，利于提高学科教育的实效性。
二、历史教师需要通过自主学习与合作探究的方式提高初中生的探究能力
研究指出历史教师应该结合部编版的教材内容和班级学生的实际情况开展创新性的课堂教学，重视激发初中生参与课堂学习的兴趣，通过自主或者是合作探究等方式引导学生们对知识点进行多个层面的分析。因为这两种教学方式能改变学生们的学习状态，也可以调动班级学生的参与兴趣，利于初中生对课程知识进行深度探究。在对初中生进行课堂教学的过程中，历史教师应该关注到班级学生的认知能力与教材内容设计多个层面的思考问题，这样能指导学生们通过自主学习或者是合作探究等方式引导学生们进行思考，利于实现课堂就教学目标。
例如，历史教师对初中生开展“盛唐气象”课堂教学的过程中应该摒弃陈旧的教学模式与知识讲解思维，重视结合课程知识与初中生的认知特点提出多个层面的思考问题，鼓励学生们通过自主学习或者是合作探究的方式对教材内容进行阅读与整理分析。“盛唐时期主要包含那些阶段的发展？大致的历史走向是什么？”“从农业等方面阐述开元时期的繁荣程度与基本社会生活，分析出现盛唐气象的原因有哪些？”“思考曲辕犁的先进性是什么？”“学习本课程之后，你们有着什么样的情感体验？”这样能指导初中生对课程知识进行探究，也可以提高班级学生对知识点的认知程度，加深对课程知识的认知程度[2]。历史教师通过这样的课堂教学也能培养初中生的自学以及合作探究能力，利于强化课堂教学的创新性与实效性。
三、历史教师应该灵活运用教学资源打造生动的情境，提高初中生对教材内容的理解程度与运用能力
对初中生开展课堂教学的过程中，历史教师应该关注到部编新教材体现出的变化与教学需求，重视对教学方式进行优化，引导班级学生对课程知识进行深度探索并进行情感体验。基于初中生体现出的认知能力与教材内容，历史教师应该灵活运用多种教学方式打造高水准的探究平台，让班级学生对课程知识进行深度的探究与思考，利于收获更高层面的教学效果。所以本文认为历史教师应该灵活运用教学资源打造生动的情境，提高初中生对教材内容的理解程度与运用能力。
以“抗日战争的胜利”课堂教学为例，历史教师应该将相关的视频与图片资源进行灵活性的运用，借助这些资源给学生们打造生动的教学情境，加深学生们对课程知识的认知与实践探索能力。历史教师可以将《开国大典》《地道战》与《亮剑》等影视剧资源进行整理，通过这些资源的运用加深班级学生对抗日战争的理解程度，也能让初中生直观感受到抗日战争的艰苦与革命烈士的爱国情怀。这样可以让班级学生对课程知识进行多个层面的探究，在影视剧资源的支持下对抗日战争进行全面的梳理，感受到诸多革命烈士抵抗外敌入侵与不怕牺牲的精神，达到预定的课堂教学目标[3]。这样能提高课堂教学的实效性，让班级学生对课程知识进行多个层面的阅读与探究，利于整体课堂教学效率的稳定提高。
结论：综上得知历史教师应该在部编教材使用基础上制定科学的教学目标，通过教学目标合理展示的方式引导班级学生进行知识探究，也能对教学活动进行合理的把握。同时，历史教师应该关注到班级学生的认知能力与教材内容设计多个层面的思考问题，这样能指导学生们通过自主学习或者是合作探究等方式引导学生们进行思考。此外，历史教师也应该灵活运用教学资源打造生动的情境，提高初中生对教材内容的理解程度与运用能力。
参考文献：
[1]赵昌盛.部编教材使用下初中历史“目标、探究、兴趣”教学模式探索[J].吉林教育，2017，000(042):77-77.
[2]张礼伟.初中历史部编版新教材的特征及部分教学策略[J].科教导刊-电子版（中旬），2018，000(009):71.
[3]周梅英.关于初中历史部编版新教材的变化及实施策略[J].中外交流，2018，000(033):146.