摘要：本文从传统观念、职业导向、融通机制、校企合作四个方面分析了现阶段中职学生面临的困境及原因，并从正确职业观养成、初中生涯教育开展、入学前职业导向培训、多向教育融通体制建立、校企深度合作实施等为中职学生走出发展困境提出了具体的建议。
关键词：职业生涯；中职学生；困境；策略
国家经济腾飞离不开千百万能工巧匠，社会进步离不开数以亿计的高素质的技术技能劳动者。据教育部《2019年全国教育事业发展统计公报》，2019年中等职业学校1.01万所，2019年中等职业教育招生600.37万人，比2018年增加43.32万人，占高中阶段教育招生总数的41.70%。职业教育作为一种教育类型，虽然已成为国家经济建设的重要支撑，但中职教育向前发展却面临着危机，最突出表现是中职学生的职业生涯规划遇到不少问题，急需引起全社会高度重视并加大力度认真研究其对策。
一、中职学生职业导向的困境
（一）读中职，心存鄙薄难自信
长期以来社会上对职业教育存在偏见和鄙薄，许多家长和学生将读中职学校作为升学的兜底选项。他们认为学生只有通过普通高中升入大学才是成才的证明，读中职只能是“差生”的无奈选择；中职教育培养的是低端人才，收入低、无社会地位；读中职将来就是一辈子下苦力。这些对职业教育的偏见深深影响着初中毕业生的价值取向，不愿意读中职学校。
（二）分流前，专业选择易错位
中职学生入学年龄一般是十五岁左右，在生理和心理上依然不够成熟，缺乏对自己职业生涯的规划，缺乏对各种具体职业的理性认知。而在初中阶段学校并没有对他们进行职业生涯导向教育，或仅以就业意向为导向，学生在选择专业时主要考虑就业率和工资收入等表象，很少从长远利益去思考。初中毕业生存在目标甚至兴趣定位时常变化的现象，随波逐流选择所谓“热门”专业。例如，数学很差的学生选择会计专业，害羞内向的学生选择艺术表演专业。由于这些专业并非他们真正喜欢或者适合的专业，导致在学习过程中缺乏内驱力，面对困难容易退缩。
（三）很彷徨，升学就业遇瓶颈
初中毕业生是依据考试成绩“被动”分流的。学生进入中职学校后，如果发现普通高中的教育更适合自己，想由中职教育转入普通高中教育，这种横向流通几乎不可能。学生在中职学校报名后就要选定专业，若在学习一段时间后，发现自己并不适合该专业，想由此专业转到其他专业，也是困难重重。同时，对于优秀的中职学生，想进入本科或将来进入研究生阶段继续升造，也是心有余力不足。
（四）不明白，就业招工谁都难
随着互联网和信息技术的不断进步，职业更迭速度加快，中职学校的专业设置、人才培养相对滞后，容易出现企业人才需求与学校培养学生脱节的情况，导致“学生就业难、企业招工难”的矛盾。在“用工荒”季节，有些企业抓突击，对中职学生进行短期培训后就上岗操作，导致学生无法胜任岗位的情况频发。为解决这一问题，各中职学校与企业进行合作，但因校企合作缺乏长效机制，甚至流于形式，容易产生误区效应。如一些中职学生错误地认为踏上工作岗位就是培训几天而已，导致前期专业学习时缺乏学习动力，未能形成良好的职业素养，专业知识与工作岗位不匹配；再比如校企合作没有形成良好的机制，学生对企业文化缺乏了解，进入企业后不适应，不能安心工作，跳槽现象严重；另外，随着产业升级加快，学生被淘汰出局的周期越来越短。
二、中职学生职业导向的对策
加强中职学生职业生涯导向教育，既有助于学生正确的职业定位和自我发展，也有利于社会人尽其才。对学生进行职业导向教育是一项系统工程，应把此项工作纳入学校教育与管理的全过程。
（一）全社会：抓典型，立标杆，树立正确职业观
职业教育与劳动最紧密。劳动没有优劣高下，职业没有高低贵贱，每一个劳动者都能在自己的岗位上熠熠生辉。一些优秀中职毕业生秉承工匠精神，精益求精，永不懈怠，用朴实的双手缔造了一个个“中国制造”的神话。对于这些以劳动成就梦想、以执着赢得尊重的先进劳动者们，国家和地方政府应加强宣传和激励，树立典型，发挥其引领作用，让社会认同大国工匠和劳模的职业精神，在全社会树立正确的职业观、劳动观，逐步改善社会对职业教育的偏见，逐步改变家长和学生对职业教育的认识。职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。职业教育已真正成为面向人人的终身教育形式，为每一个个体尤其是弱势群体提供了自我成才的机会，搭建了人生出彩的舞台。
（二）初中校：职业生涯早规划，未来人生更出彩
英国政府《1997年教育法案》规定：所有公立中等学校都有法定责任为九至十一年级的所有学生提供生涯教育,必须确保学生得到生涯指导和最新的生涯发展信息资料。[1]对比我国，即便是现阶段，也鲜有学校在初中阶段就对学生开展职业生涯导向教育，导致在初中毕业时，学生和家长都很迷茫，只能被动的参与“分流”。所以，建议在初中阶段开设职业生涯教育课程，利用自我认知的测评工具、职业能力强弱的测量工具，通过测试了解学生的人格特质和学科能力，通过科学规划与协调对学生进行职业生涯规划教育；还可通过职业体验活动，让初中生进行职业体验，引导学生找准未来职业方向，激发其学习兴趣，能一定程度缓解中职学校 “招生难”、“招差生”的压力。
（三）中职校：职业导向先培训，专业选择不盲从
为减少学生在专业选择与个人能力、职业理想严重错位的情况，建议中职学校在学生入学时集中进行职业导向培训，帮助学生找到职业目标定位。而职业目标定位是一个自我理性审视的过程，是在充分考虑自己的历史、现状、能力、专长、兴趣和志愿等自身实际和实现条件的基础上，确定自己职业方向与目标并制订相关计划的过程。[2] 在选择专业前，明确自己的职业目标定位，才能激发职业兴趣，明确奋斗方向，进行合理职业生涯规划，选择适合自己的专业，在学习过程中才能更有信心、才能更持久投入，才能有针对性和计划性地提升职业素质、职业能力。通过职业导向培训，真正实现根据学生的兴趣爱好因材施材，提高学生职业兴趣与职业选择匹配度与满意度。
（四）革体制：横向纵向能融通，职业渠道全方位
学生的学习兴趣、社会职业需求都是会发生变化的。借鉴德国职业教育经验，我国需要建立和完善多项融通的教育体制。通过对学生学习兴趣、学习能力的评价与分析，让学生能在中职学校与普高学校间进行横向流动，打破“一考定终身”的规则，给中职学生创造更大的选择空间，为中职学校留下更多的优质生源。同时，在中职学校内部实现纵向贯通，让中职学生有机会根据职业需求变化转换专业，提高专业学习的机动性，有效适应社会需求，提高就业成功率。另外，还应畅通中职学生向上提升的学习通道，让中职学生能接受本科及更高层次的教育。
（五）校与企：校企合作双育人，知行合一促内化
职业教育宜采用学徒制，通过个体不断的观察与体悟来获取实践知识。将企业培训和职业学校教育进行建制化的整合，促进学生理论知识与实践知识、内隐知识与外显知识、程序性知识与成熟性知识的相互结合和转化，促进技术技能的积累、传承与创新，促进学生在社会化环境下的人格成长。同时，还要加强与企业文化相关的多方面的导向培训，让学生了解企业文化和从事职业的内容。
参考文献：
[1] 陈娜.英国:注重中学生涯教育[J]. 上海教育，2007（1B）37-38
[2] 方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京：南京师范大学，2014.