摘要：随着职业教育的迅速发展, 给中等职业学校带来了发展机遇，同时也提出了挑战。中职英语需要服务于学生未来的职业发展和自我提升，中职学生具备一定的英语词汇、句型和语法基础，开口说英语有畏难情绪，但他们思维丰富，可塑性强，易于尝试和接受新生事物，期待新的学习资源和模式。在“互联网+教育”时代，中职英语教师应具备哪些基本素养才能更好地服务学生，提高中职学校英语教学，这是我们需要探讨的主要问题。
关键词：中职学校 提高 英语教师基本素养
李克强总理在2019年政府工作报告中提出发展“互联网+教育”的新概念，促进优质资源共享。一石激起千层浪，各界纷纷解读这个概念的内涵与外延。创造心理学家们认为，创新思维的心理学机制就是二元联想。那么互联网+,就是把互联网作为二元中的一元，另一元可以是任何东西，由此激发的创意可以是无限的，我们不妨从职业教育的角度来探索一番。
英语是中职学校开设的公共基础必修课，中职英语服务于学生未来的职业发展和自我提升。中职学生具备一定的英语词汇、句型和语法基础，但相对薄弱，单词发音偏差大，开口说英语有畏难情绪，但他们思维丰富，可塑性强，易于尝试和接受新生事物，期待新的学习资源和模式。中职英语教师的教学任务立足于学生未来的职业发展，在“互联网+教育”时代，老师们渴望提高教学设计、教学实施、创建课程资源和运用信息技术手段的能力。那么中职英语教师在“互联网+教育”时代应具备哪些基本素养需要我们来共同探讨和研究。
1.首先应掌握中等职业学校英语课程标准和相应专业的人才培养方案。
作为一名中职英语教师要明确《中等职业学校英语课程标准》中的课程性质和课程任务，掌握英语学科核心素养和课程目标，明晰课程模块和学时安排，掌握课程内容，明确学业要求和教学进度以及课程实施建议，课程标准为中职英语教学指明了方向。明确所教专业的人才培养方案，明确学生的职业面向和培养规格，可以做到有的放矢。
2.掌握一定的教学理论知识。
中职英语教师不但要掌握英语学科的教学方法，同时也要学习和掌握一定的教育教学理论知识来建构自己的教育教学知识体系。提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式习得的。教师起作用的方式和方法已不同于传统教学，为了促进学生对知识意义的建构，教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高，教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。
3.提升教师的教学能力。
①提升教学设计能力。教学要实施，设计需先行。
把整个教学过程设计为课前自主学习、课中合作探究和课后拓展提升三个环节。教学过程中引导学生进行“优势互补”的合作学习，具体实施为情境创设、词汇检测、情景对话（语篇学习）、口语练读、自我展示（职场模拟）和总结评价，学生在完成各层任务的过程中建构知识、提升能力。教师在课前、课中和课后的各个环节密切关注和了解学生动态，及时调整教学策略，为学生有效学习和持续学习提供有力保障。
②提升资源优化和整合能力。依托我校现使用教材——山东省中等职业教育课程改革教材《英语》，与其他资源整合为八个主题，每个主题又模块化为必备词汇、拓展词汇、情景对话、泛读语篇、实用语法、自我展示和文化点滴几个部分，并针对服务类专业增加了四个主题的设计。依据建构主义学习环境四要素，将整个教学过程设计为课前自主学习、课中合作探究和课后拓展提升三个环节。课前运用英语学习软件自学单词，课中运用信息技术手段创设教学情境，并把教学内容融入相关情景，引导学生组内合作，在完成任务过程中建构自己的知识体系，并运用英语学习软件练就口语，运用网络教学平台实现全过程数据的采集。
③提升信息化教学能力。中职英语教师应熟练使用网络教学平台、制作资源的信息技术手段（Camtasia录屏软件、优芽动画、万彩动画、PowerPoint、移动终端等）和口语练读的英语学习软件（“流利说”、“百度翻译”等），优化混合式教学，提升信息化教学能力。
4.创建数字化课程资源。根据《中等职业学校英语课程标准》要求，课程资源应本着服务教学、助力教学，满足不同学习者需求的原则。制作用于学习单词和语篇的微视频，用于学习语法和文化点滴的微课，并借助网络教学平台进行资源上传和整理，形成完备的电子教材，实现随时可学、随处可学，满足学生视、听、说、练的多方位需求。
5.指导学生掌握良好的学习方法。在情景英语中，引导学生按照事情发展的流程（如餐厅点餐流程：接待、问询、推荐、确认）来理解和归纳交际语言，学生易于掌握，并内化为自己的思维方法，最终建构自己的知识体系。在口语练读时，充分运用英语学习软件进行单词和语句的练读。引导学生运用百度翻译App中的“悦词”随时收录难点单词，进行分组、跟读、纠音并过关打分。指导学生运用英语流利说App中丰富的情景对话，练就地道发音并实现人机对话和角色互换，实现个性化学习和持续学习。
6.树立正确的主体和主导关系。在整个教学过程中，不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识，重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教师是意义建构的引导者、帮助者、促进者，并将监控学习和探索的责任由教师为主转向学生为主，最终实现学生自主学习。
7.实施多元评价。教师运用网络教学平台储存学习资源，记录学生学习痕迹，对学生学习的每个环节进行统计分析，实现学生自评、互评、小组评和教师评价，并真正实现过程性评价、阶段性评价和最终评价相结合，利于教师更好地掌握学生学习情况并及时调整教学策略。
中职教育在我国起步晚，同时也为我们提供了更多的学习和探索的机遇，希望中职英语教师能充分调动个人学习主动性为职业教育的发展做出更大的贡献。