摘要：英语课标中指出，教师要优化课堂教学，注重培养学生的自主学习能力，而传统的“满堂灌”的课堂教学模式，不能很好地培养学生的自我学习能力，不利于学生的发展。为更好地落实课标要求和响应素质教育的推进，教师必须打破传统教法，寻求一种新的教学模式，利用“导学案”的课堂是一种比较新颖的、有利于培养学生自主学习能力的教学模式，它把可以把学生的“学”和教师的“教”有效融合，根据需要设计目标导航、预习检查、先学后教、达标训练、总结评价、课后拓展等环节，对激发学生的思维，提高自学能力，提高课堂教学有效性起到一定作用。
关键词：初中英语；导学案；教学模式设计运用
《义务教育英语课程标准（2011版）》教学实施建议中指出：“教师应在教学中综合考虑课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。”随着新课改的不断推进，传统的“满堂灌”教学方式，已不能适应素质教育中对课堂教学的基本要求，因此，我们必须改变课堂教学模式，打破传统教法。笔者在借鉴前人成功经验的基础上，进行以“导学案”为载体和抓手的课堂教学模式的初步探讨，希望为下一步深入的研究打下基础。
一、初中英语“导学案”课堂教学模式介绍
“导学案”是经过教师集体研究——个人备课——再集体研讨而制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨和优化发展的一种学习方案。它以学生为本，以教学目标达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的“路线图”和“导航仪”。
“导学案”既是学生的“学案”，也是教师的“教案”。它将知识问题化，能力过程化，核心素养潜移化。它一般按照学生的学习发展过程进行设计，把学习重心往前推移， 体现课前、课中、课后的发展与联系，以先学后教为基础，实现教与学的最佳整合。它将“教材”变“学材”，让学生从“学会——会学——乐学。
初中英语“导学案”课堂教学模式倡导“先学后教”“以学定教”的教学理念，一般步骤包括：目标导航、预习检查、先学后教、达标训练、总结评价、课后拓展等环节，以上各个环节互相联系、互相渗透。值得说明一点，以上环节并不是固定不变的，教师可以根依据课型、教学内容、学情等情况，适当调整与增减环节，或交互进行。
二、初中英语“导学案”课堂教学模式的设计及运用
（一） 目标导航
教师要充分做好学情分析，根据课标要求，合理确定语言知识、语言技能、教学方法、学习能力、思维品质等不同维度的学习目标，要让学生明确学什么，怎么学，学到什么程度。一开始上课，教师要创新地导入新课，把学生迅速引入到有趣的课堂情景中，接着用课件打出本节课的课题，使学生明白本节课的主要学习内容。学习目标的提出还应重申一次，而且让学生听完或看完之后稍作思考。
（二）预习检查
规范有序的课前预习，对培养学生自主学习英语的能力非常有用，对学生养成良好的预习习惯、掌握正确的自学方法也是有效途径。预习检查主要有三个小环节：预习提纲、预习自测和提出疑惑。就是要求学生于课前在“导学案”的指引下，按照“提纲”的要求认真地自主预习教材内容，自己完成“导学案”上的预习检测题，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的位置上，留到课堂中去解决。
（三）先学后教
“先学”就是学生在老师的自学指导之后，带着疑惑在一定的时间内自己学习教师预设的学习内容，然后完成检测练习。学生自学英语的形式有以下一些参考：听录音、读课文、读单词、看注解、仿例造句、做练习、找重难点并做标记等。“先学”包括自学指导、自主学习和效果检测三个小环节。
“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学英语后通过相互探讨，让会的学生教不会的学生，以达到 “兵教兵”的效果，最后由教师补充和更正，进行精讲点拨，可以采取两到三次“先学后教”，再进行“达标训练”，效果更佳。
（四）达标训练
达标训练目的是检查学生在本节英语课的学习目标达成情况，这个环节能帮助教师针对学生反馈的情况，及时地进行补充教学，巩固学生的学习成果，并且将学到的语言知识进行内化和转化，以达到语言运用的效果。达标训练可以是口头训练，也可以是笔头训练，口头训练比如学生当堂朗读背诵英语单词、短语及重点句型，分角色表演或口头复述课文等。笔头训练一般是学生完成导学案上的“随堂练习”。“随堂练习题的设计必须紧扣本节课的学习目标、学习重难点、易错点和常考知识点，选题要精准。难以适中，还要适量，做到练习低起点、有梯度、多层次。检测结束后的教师评讲点拨是个重要环节，必不可少，要明确出示标准答案给学生，重点展示解题方法依据、思维过程等，确保训练的有效性。
（五）总结评价
归纳总结是教师进行精要概括、高度提炼和知识框架整理的环节，往往在课堂教学结束前几分钟进行，引导学生对本节课所学的语言知识点进行归纳，进行知识的再植入及迁移。这一环节教师要根据学生的差异，对教学过程和结果等进行多样性的合理评价，评价方式有自我评价、生生评价、小组评价、师生评价，这一步既可以增进师生相互信任感，让师生都认识到自己的优点和不足，以便加以改进，共同进步。
（六）课后拓展
科学、合理的课外作业是课堂教学的延伸与拓展，能有效反馈教师教学和学生学习的情况。通过布置和批改课外作业，教师可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习品质，同时教师也可以很好地检查课堂教学效果，帮助调节和改进课堂教学策略。
教师在布置课外作业时，应从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，布置有针对性、层次性、实效性和趣味性的适量的课外作业。课后拓展建议包括复习巩固和预习任务两大方面。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，还可以布置一些预习任务，让学生预习下一节课的词汇、语法等，或查阅相关人物、事件的背景资料。
三、结束语
总之，“导学案”教学模式颠覆 “先教后学”的传统课堂模式，是一种新颖的，创新的教学模式，它对提高课堂有效性已经得到普遍认可。 在初中英语课堂教学中运用导学案教学模式，体现教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，这正符合英语课标的要求，“导学案”教学模式的推行，对激发学生的思维，提高学生的预习和自学能力，形成学生自身良好的学习方法，对教师提高课堂教学的有效性都起到了一定作用。笔者将继续探索初中英语“导学案”教学的运用，力图找到最适合本地学情的教学模式，以提高初中英语课堂教学效率和教学质量。
参考文献
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