摘要：本文阐述了在英语记叙文阅读教学中，围绕主题意义开展探究活动，分析了初中英语记叙文语篇的文本特征，并结合教学实例说明了引导学生通过主题意义探究的方式来提升记叙文阅读能力的策略，即通过唤醒话题经验，构建文本氛围；通过分析体裁特征，梳理文本结构；通过罗列言语证据，内化文本内容；通过注重评判视角，拓展文本内涵；通过创设话题情景，外化文本内容。
关键词：主题意义探究；记叙文；以读促写
一、引言
《课标》倡导基于主题意义探究的英语教学，主张以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向培养核心素养的教学目标。该教学模式的基本思路是在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。这为以读促写的教学指明了方向，通过探究语篇的表层和深层意义领悟语篇的文化意识，即从语篇的角度引导学生把握记叙文的特定结构、文本特征和表达方式，从而准确的理解记叙文的语篇意义和读者的写作方法及意图，以便在写作中产出高水平的记叙文。
二、记叙文语篇的文体特征
1.人物（Who）、时间（When）、地点（Where）、以及事情的起因（Why）、经过（How）、结果（What）、是记叙文的六要素，初中生阅读的记叙文通常是记人和叙事融为一体的故事类文本，其特点是用人物描写故事，用故事衬托人物。这类文本不仅会对故事中主要人物的思想感情和性格特点进行描述或有所暗示，还会揭示文本所蕴含的意义(王艳荣，2016）。
2.每篇记叙文都有一个线索，如人物线索，事件线索，时间线索，地点线索或情感线索等。作者通常会按照特定的线索去展开，这个线索就是文章的主线(张秋会、王蔷，2016）。教师应该设计以学生为主体的活动，如圈画关键词（人物、时间，地点、情感等）寻找过渡句、描述插图、编制思维导图或文章结构图等，为学生搭建认知、体验、实现语言的平台，引领学生在记叙文中寻问题答案的活动中体验故事情节的发生、发展过程，从而达到抓住故事主线以梳理文本结构的目标。这种以学生主动学习为导向的课堂能够助力学生突破思维的障碍，培养深度学习文本的能力。
三、基于主题意义探究的英语记叙文阅读教学策略
1.唤醒话题经验，构建文本氛围
在进入教学之前，教师应该设计活动唤醒或改造学生的已有经验，将以往经验融入教学并提升。在初中英语教材中的记叙文阅读文本中，涉及了与学生平时的学习、生活密切相关的话题，如学习成长经历，假期活动，节假日活动，重大事件发生时的活动等。教师可以在课前选择与将要学习的文本话题相关的视频、歌曲来唤醒学生有关话题的背景知识，营造话题氛围。在课堂伊始，教师可以借助标题、插图等来引导学生预测文本内容，激发学生阅读文本的兴趣，从而构建文本氛围。
2.分析体裁特征，梳理文本结构
基于主题意义的语篇结构意识来引导学生关注文本特征，预测宏观语篇结构。文本特征是文本中能够突出语篇内容的外在特征，即视觉化的文本特征，如图片、表格、地图等，有助于读者读前建构背景知识；标题、副标题能够引起学生关注语篇话题的意识。关注文本特征，有助于读者聚焦文本的重要信息，促进对所读文本进行更好的预测，产生阅读期待，更好的理解语篇内容，教师应充分利用语篇中的文本特征，引导学生预测语篇的内容、文体、行文逻辑等，初步感知语篇结构。
3.罗列言语证据，内化文本内容
记叙文通常会描述主人公在不同情节中的情绪变化，教师可以通过培养学生主题意义探究的方法来帮助学生整理文中反映情感变化的真实语言，学生可以从文本中找到相关的言语证据来抓住文本内容的主题，把握语言知识的内在联系，达到内化教学内容的目标，同时也能培养深度解读文本的逻辑思维能力和较高认知水平的分析能力。
4.注重评判视角，拓展文本内涵
记叙文的阅读文本主要是写人记事，在读后环节教师可以通过提问的方式启发学生发现作者描写该人物和事件的目的，推敲作者想要表达的观点，解读作者希望读者形成的情感态度和价值取向，从而引导学生正确评判所遇到的人和事，自觉发展在日常生活中解决问题的能力。
5.创设话题情景，外化文本内容
教师应创设贴近学生生活实际的语境，让学生有充分运用语言的机会，最后放手让学生就自己关心的话题自由表达。这样就能把书本知识迁移到现实生活中，将课堂情景转化为生活情景，学生就有机会用所学的语言进行真实的交际。因此，教师可以通过创设与文本话题相关的情境，让学生运用目标语言有创意的表达自己的学习与生活，让学生有话可说、有话可写，将所学知识应用到自己的实际生活中，提升综合语言运用能力。
四、基于主题意义探究模式的记叙文语篇教学课例分析
本文将以人教版《英语》（Go for It!）七年级下册Unit3 “How Do You Get to School?” 中Section B “ Crossing the River to School”的阅读教学为例,来具体说明如何在英语记叙文阅读教学中进行主题意义探究。
1.文本分析
本节课的阅读文本属于记叙文文体，文章主要介绍一个男孩叫Liangliang，家住在一个贫穷落后的小山村，他居住的村子和学校之间有一条水流湍急的河流，由于河上没有桥梁，所以他每天滑溜索去上学。尽管滑溜索很危险，但他不觉得害怕，对学校、教师和同学的热爱予以他勇气。然而，对很多学生和村民来说，能在河上修一座桥却是他们的梦想。课文内容比较真实，但对城市里的孩子来说，这种上学的交通方式还是比较陌生，容易引起他们的好奇心和同情心，这也正是引导他们进行主题意义探究的最佳切入点。这篇文章的文本特征突出，表现在标题、插图和以写人物的思想为主的记叙文，侧重描写人的内心感受、心里变化、行为表现和情感升华等方面。
基于文本的分析，本节阅读课预设了以下教学目标：
（1）基于主题意义探究，了解文本内容及框架结构。
（2）结合记叙文语篇的文体特征进行不断的融合，提炼、总结多种阅读策略提高学生的记叙文阅读能力。
（3）探究记叙文语篇的主体意义，落实英语学科立德树人目标。
2.教学过程
Step 1: 阅读前
阅读前有两个活动，第一个活动是激活学生的背景知识，这个活动可以唤醒话题经验，构建文本氛围。
第二个活动是对课文的读前预测，培养学生学会分析体裁特征，梳理文本结构。
［活动1］Brainstorming
笔者提出以下问题：How do you usually come to school? 这个问题是为了帮助学生回顾他们在本单元所学的表达交通方式的短语，比如take the train、take the bus、take the subway、ride a bike等。
［设计意图］
活动唤醒了学生关于本单元所学的表达交通方式的背景知识，让学生将Liangliang的交通方式与学生的交通方式进行对比，为后面主题意义的探究做铺垫。
［活动2］ Look at the title and the picture. Answer the questions.
阅读前的第二个活动是读前预测，笔者通过课件呈现课文标题Crossing the River to School和课文插图，通过下面几个问题来引导学生进行读前预测：
（1）What can you see in the picture?
（2）Who are they? Are they students? How do you know that?
（3）What are they doing? Are they doing this for fun?
（4）Where are they going?
（5）Why are they going there like this?
［设计意图］
学生依据标题和图片猜测之后，迅速浏览全文，核实预测，引导学生识别文本为记叙文体，培养其通过关注文本特征,预测语篇题材及宏观组织结构的意识，实现情景与主题的关联。学生需要深度思考并说出自己的理由，这为后面的课文阅读制造了悬念，从而使学生形成阅读期待，为下面的读前预测印证活动打下坚实的心里和逻辑基础。
Step 2: 阅读中
阅读中有五个活动，帮助学生罗列言语证据，内化文本内容。首先是梳理语篇结构，归纳各部分大意；其次是获取文本细节内容；然后是补白语篇信息；接着是理解文章细节并作出判断对错；最后是深化主题的提问，提升学生的深度思维能力。不仅培养了学生深度加工文本内容的意识和能力，为有效地迁移与应用做好了充分准备。
［活动1］Read the passage. Find the main idea of each paragraph.
［设计意图］
引导学生速度课文，运用略读的技巧捕捉有用的信息，让学生获取语篇结构化的信息。
［活动2］Read the passage and answer the questions.
（1）How do the students in the village go to school?
（2）Why do they go to school like this?
（3）Does the boy like this school? Why?
（4）What’s the villagers’ dream ? Do you think their dream can come true? Why or why not?
［设计意图］
通过层层递进的问题 其中最后一问属于开放性问题，可以很好培养学生运用批判性思维和创新思维来回答，这个问题也恰恰是对文本主题意义的升华，以唤起学生的同情心和想象力。
［活动3］Read the first paragraph. Complete the sentences with words from the passage.
① For the students in the village, it is _______ to get to school.
② They have to cross a very ____ river between their school and the village.
③ They cannot go by boat because the river runs too _______.
④ The students cross the river to school on a _______ .
［设计意图］
引导学生注意阅读材料的细节。要求学生仔细默读课文，找到有用信息，把句子补充完整，锻炼学生信息输出的能力,帮助学生从知识向能力的转化。
［活动4］Read the second paragraph and judge T(true) or F(false)
① Liangliang's father is a teacher . (F)
② Liangliang is not afraid of crossing the river on a ropeway . (T)
③ The boy likes his school because he likes his classmates and teacher . (T)
［设计意图］
针对阅读中容易出现理解干扰句子进行有目的的练习，这些细节判断的练习，可以培养学生获取细节信息的能力。
［活动5］Read the last paragraph and answer the questions.
① Do many villagers stay in the village all the time ?
②Do you think their dream can come true ? Why or why not?
［设计意图］
学生结合自己的生活经验及认识水平来回答问题，使学生掌握解决同一个问题的多种回答，让学生各抒己见，即扩宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
Step 3: 阅读后
阅读后有三个活动，引导学生注重评判视角，拓展文本内涵。第一个活动是让学生感知文本语言的魅力，领会作者的写作意图。第二个活动是让学生对Liangliang的个人品质进行评价。第三个活动是让学生通过表格的内容来复述这篇文章。
［活动1］Read the passage again. Then work in groups of four and discuss the question: What’s the writer’s purple in writing this passage?
［设计意图］
以问答和讨论促进对文本的深度理解，引导学生关注作者的写作意图、观点和价值取向，明白作者是写给谁看到的，他想传递什么意图？那么，这篇文章究竟是要告诉读者什么呢?这个问题正是需要引导学生进行主题意义挖究的角度。
［设计意图］
［活动2］What can you learn from Liangliang ？
［设计意图］
教师以思维导图的形式将问题归类并集中呈现，引导学生对Liangliang的个人优秀品德进行评价，落实英语学科立德树人目标，这也是师生思维由发散到集中的过程，将阅读理解从主题信息上升到主题意义的层面。
［活动3］Retell the passage according to the picture and the chart .
［设计意图］
复述不仅可以有助于学生理解、巩固和积累语言材料，也有利于提高学生的思维能力和语言组织能力。学生要在理解课文的基础上复述课文，不仅要理解单词、短语、句子等基础知识，还要能正确运用。
强化了对本课主题意义的理解和感受，让学生有话可说，有话能说，在完成输出任务的过程中实现对阅读主题意义的内化、吸收和迁移。
Step 4：家庭作业
最后是家庭作业环节。家庭作业是让学生给Liangliang写的一封信，谈谈自己读了关于Liangliang的故事后的感受。这样就把书本知识迁移到现实生活中去，创设话题情景，让学生外化文本内容。
［设计意图］
家庭作业仍然是一个基于主题意义的探究活动，是一个综合性的语言输出和语言运用活动。让学生表达自己内心的真实感受，再次提升主题意义探究的高度。
五、结束语
教师教学的主要工作事实上并不是把知识平移、灌输给学生，而是带领学生进入知识发现、发展的情景和过程，帮助学生成为知识发现的参与者。探究主题意义的记叙文阅读教学以主题为引领，以主题意义探究为主线，同时兼顾语言学习和思维发展，以及学生的情感态度和价值观的培养，激发学生的主动学习意识，让学生成为学习的主体参与者，且在此过程中提升学生的高阶思维能力，使英语学科核心素养扎根于英语课堂教学之中。因此，在英语记叙文的阅读教学中，教师首先不断加深和拓宽研究主题意义的内涵及理论，在此基础上结合记叙文本身的特征进行不断的融合，提炼、总结多种阅读策略来提高学生的记叙文阅读能力。这样，学生不仅能够在记叙文的阅读中提升语言能力，而且也能够逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
参考文献
［1］程晓棠. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.
［2］王艳荣. 2016. 记叙文的解读策略探究[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：17-20.
［3］人民教育出版社. 2013 .义务教育课程标准实验教科书·英语（Go for It!）七年级下册［T］. 北京：人民教育出版社.