摘要：在思政课教学中长期存在单一灌输式教学模式，学生处于被动接受的地位，缺乏问题意识，导致教学活动失去教与学之间的应有张力。以“问题意识”为导向的思政课教学改革势在必行，从教学理念更新、问题域构建和学生能力培养三个维度为思政课教学改革指明了方向，从而推动思政课教学实现从以教为主到以学为主、被动接受到主动参与、知识传授到能力培养的三个转变。
关键词：问题意识；教学模式；教学改革
从认识论的角度来看，问题的提出是源于实践的，是实践难题在思维中的集中表达。正如马克思所说：“一个时代的迫切问题，有着和任何在内容上有根据的因而也是合理的问题共同的命运：主要的困难不是答案，而是问题。……问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”[ 《马克思恩格斯选集》，第2卷，人民出版社，1995年版，第203页。]问题不是凭空产生的，是来自于客观现实的矛盾，是时代的呼声。爱斯坦也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”[ [德]爱因斯坦，英费尔德：《物理学的进化》，上海科学技术出版社，1982年版，第59页。]而问题意识则表现为一种思维的习惯，是对现实保持敏锐的观察力和提出问题、分析问题的能力，也是思维主体反思能力的表现。思想课要解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,关系到大学生世界观、人生观、价值观的树立，促使他们从自己的视角去发现问题、思考问题从而释疑解惑会收到事半功倍的效果，这就需要有问题意识。
一、传统灌输式教学中“问题意识”的缺失
当前，世界正处于大变革、大调整时期，中国处于近代以来最好的发展时期。在这样的时代背景下，各种信息通过网络已经深入到大学生现实生活的各个层面，再加上大学生特有的生理、心理特征及其所处的社会环境，必然会使学生对各种社会问题产生强烈的关注、兴趣和好奇。在这个关注与参与的过程中大学生们会产生一些疑问，或者面临着在互相矛盾的情形下发表自己见解的困难，他们需要寻求理论层面的解答。这就要求在思政课教学过程中坚持以问题意识为导向，使之成为敢于直面问题、不断发现问题、提出问题、研究问题和解答问题的过程。然而，长期以来传统思想政课教学中往往偏重于向学生灌输大量的理论知识而不善于引导学生自己进行思考和提问，教师本人就缺乏问题意识，不去关注学生的现实思想困惑和实际，对学生的一些问题特别是比较难以解答的问题常常采取回避的态度，甚至不允许学生提出疑问。灌输式课堂中也有提问，但那仅限于老师针对教材内容而对学生的提问，目的是让学生到书本上寻找标准答案，而不是启发学生开动脑筋自己思考。严格来讲，这种提问不算是真正的问题，因为不需要学生进行思考，只需要识记就可以了。长此以往，导致学生不敢提问、不愿提问、不会提问、不需提问，最后失去了提问的能力与愿望，造成思想政治理论课教学当中“问题意识”的缺失。没有“问题意识”引导的传统思政课教学成了以教材为中心的“填鸭式”教学，教学内容过分地局限于教科书内容的本身，没有进行知识拓展，只讲教材上的结论而不分析结论背后的问题，没有把教材体系转化为教学体系，没有把理论讲深讲透，其实“理论只要彻底，就能说服人”[ 《马克思恩格斯选集》，第1卷，人民出版社，1995年版，第9页。
]。如果只是照本宣科、生硬地说教灌输，不但无法引起学生学习的兴趣，反而会让学生对思政课产生厌烦心理，从而很难使思政课的教学内容深入学生的心灵，学生的思想政治素质也得不到应有的培养和提高。
二、思政课以“问题意识”为导向的三个维度
（一）以“问题意识”为导向的教学理念更新
思政课的教学理念在长期的思政课教学实践过程中形成的，是对思政课教学规律的认识，时代的发展变化给思政课提出了新的命题和更高要求，思政课教学理念也应该因时而变、因势而新。以“问题意识”为导向的教学理念既立足于当前现实的思政课教学实践，又对现实的经验与事实具有一定的超越性，具有鲜明的时代性的特点，引导着当前思政课教学改革的方向。
1.从灌输到启发
在思想政治教育中，由马克思主义经典作家所提出的灌输理论经过长期的实践而不断得到完善，是思想政治教育的一种理念。但在实际的思政课教学过程中，“灌输”被当成可以直接采用的教育方式和手段，“理论灌输”成了具体的、简单的教学方法，把理论知识作为现成结论强制性地灌输给学生。这显然是对灌输理论的极大误解，灌输理论作为思想政治教育的方法论原则，有其合理性与存在的必要性。我们要做的是破除传统思政课教学当中对这一理论的误读，采取灵活有效的教育教学方式和方法，科学地坚持和运用好这一方法论原则，并在此基础上进行启发式教学。就如同水泵原理，要想把水抽上来，首先需要往离心机里灌水，思政教育也一样，想要让学生独立思考，必须首先让他们具有一定的理论知识，“思想政治理论课所进行的是系统的理论灌输，这是思想政治理论课贯彻方向性原则所必需的。”[ 石云霞：《高校思想政治理论课程建设史研究》，武汉大学出版社，2006年版，第335页。]当然这不是填鸭式的“强灌”，而是娓娓道来式的传授。通过理论和现实问题来启发学生深入思考，从而调动学生学习的自主性和积极性。
2.从强化到内化
在思政课教学过程中要不断强化马克思主义理论，只有通过系统的教育和宣传，才能使马克思主义的科学理论进入学生的头脑，也只有用科学理论武装起来的头脑，才能树立科学的世界观、人生观和价值观，从而真正认同、理解并接受马克思主义理论，学会用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题与解决问题。这是一个从强化到内化的过程，强化对大学生内在积极心理因素的调动、激发和引导，以问题意识为导向，从心理上激发学生的学习兴趣，促进学生对所学内容的理解和内化，构建合理的认知结构，提升学生的思想道德素质。
3.从理论到信仰
高校通过思政课让学生掌握马克思主义理论，从而坚定对中国特色社会主义和共产主义的理想信念，这就有一个将理论知识转化为学生的理想信念的过程。习近平总书记指出：“信仰、信念、信心，任何时候都至关重要。??无论过去、现在还是将来，对马克思主义的信仰，对中国特色社会主义的信念，对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，都是指引和支撑中国人民站起来、富起来、强起来的强大精神力量。”[ 习近平：《在庆祝改革开放40周年大会上的讲话》，《人民日报》2018年12月19日。]崇高的信仰来自由对理论的绝对自信，牢固地掌握了马克思主义理论，就会自觉地坚定“对马克思主义的信仰”，才会有为全人类的自由解放而奋斗的崇高思想境界。
（二）以“问题意识”为导向的问题域构建
以“问题意识”为导向的思政课教学改革，需要围绕思政课教学目的构建科学、合理、有效的问题域。第一，以问题为中介，实现教师与学生之间的视域融合。思政课教师要看到学生困惑的问题，了解学生的思想，并把学生的问题融入自己的教学当中，把学生的现实问题转化成教学问题，在用马克思主义理论为学生答疑解惑之中实现了思政课的教学目的。第二，以问题为载体，实现理论与现实的结合。把当前社会重大现实问题的案例、素材有机融入思政课教学，成为思政课教学的内容，通过问题的分析让学生掌握马克思主义理论的立场、观点和方法。第三，以问题为线索，实现教材内容本身的问题化。紧紧围绕教学内容的重点、难点科学地设置教学问题，通过问题与问题之间的设计，串起各知识点之间的内在逻辑，通过问题引导让一步步完成整个理论体系的学习。通过以“问题意识”为导向的问题域构建最大实现教师、学生、现实问题、教材内容之间的“问题视域融合”。
（三）以“问题意识”为导向的能力培养
思政课教育的基本目的就是要让学生具备科学地认识和改造世界的能力，这就要求知识向能力转化，真正地学以致用。“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”[ 《毛泽东选集》，第3卷，人民出版社，1991年版，第815页。]习近平总书记指出:“掌握和运用马克思主义立场观点方法研究和解决中国的实际问题，是我们党的传家宝。”[ 习近平：“深入学习中国特色是社会主义理论体系，努力掌握马克思主义立场观点方法”，人民日
报，2010年3月2日。]只有通过联系现实问题来进行理论分析，才能让理论活起来，透过现象抓住事物的本质和规律，才能真正理解和把握理论的精髓，把理论知识转化为学生的本质力量。具体而言，第一，培养学生的问题意识，引导大学生主动关注、观察各种社会现象和现实问题，主动运用马克思主义理论去思考、理解和分析社会现象和问题的深层次原因。第二，培养学生的辩证思维能力，帮助学生掌握科学的思维方法，能够运用唯物辩证法去分析、思考各种社会现象和问题。第三，培养学生的社会实践能力，强化思政理课的实践教学环节，鼓励学生进行各类社会实践活动，在实践中加强对理论的理解与运用。
三、“问题意识”推动思政课教学模式改革
要实现以“问题意识”为导向的思政课教学理念，必然要求改变传统的教学模式，进行以“问题意识”为导向的教学模式改革。我们要切实改进思政课教育教学的方式和方法，就“要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。”[ 教育部社会科学司组编：《普通高校思想政治理论课文献选编(1949——2008) 》，中国人民大学出
版社，2009年版，第216页。]以“问题意识”为导向，就是要通过问题来激发学生学习的积极主动性，通过贴近学生生活的现实问题来启发学生，让学生参与到思政课教学过程中来，运用马克思主义理论研究问题，让理论在鲜活的事例中得到阐发。具体而言，就是通过问题情境的设置，使学生进入一定的问题场域之中，在老师的引导下对相关问题进行思考和探索，激发学生积极思考、自主学习、主动探究的求知欲望，营造轻松、活跃的教学氛围。实际的课堂教学经验很好地验证了这一点，每当老师提出一个切近学生实际的问题时，学生的注意力明显会更加集中，思维也更活跃，分析也更深入。因此，思政课老师在备课时可以将根据需要把具体的教学内容进行分解，形成相对独立的板块，针对不同板块设计问题，然后通过理论的内在逻辑把每个板块的问题联系起来，通过问题调动和引导学生的思维，让学生从这些相关的教学问题的思考与解决中来获得知识，培养其运用理论分析和解决问题的能力，从而达到思政课教学的目的。
作者简介：苏国辉（1974-），男，广西桂林人，哲学博士，桂林电子科技大学马克思主义学院副教授、硕士生导师，研究方向马克思主义理论。
课题：桂林电子科技大学学位与研究生教育改革与发展专项课题（2018XWYJ08）；广西高等教育本科教学改革工程项目：“问题意识”导向下思想政治理论课“大班授课小班研讨”教学模式改革研究（2018JGB194）。