摘要：核心素养是近几年来教育领域当中非常热门的词汇，深受到社会各界的广泛性关注，成为我国实现立德树人的一项重要举措。因此，在这样的教育形势下，初中教师在开展生物实验教学的过程中，也应注重核心素养的渗透，使学生在学习中更好的自主探究，使理想中的成效得到达成。基于此，本文将以此为话题，对核心素养的渗透进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：核心素养；初中生物；实验教学；优化探究
前言：在生物教学当中，核心素养是非常重要的组成部分，是指导性非常强的一个理论，不仅有助于学生学习本位的展现，也能使学生更加深入地参与到生物实验中去，使学生获取到积极情感等，对于学生知识掌握能力和实践能力的提升有着非常大的效用。因此，为了将生物实验的价值展现出来，教师在实践教学当中，也应注重核心素养的渗透，将学科的育人性发挥到最大。
一、核心素养下初中生物实验教学的重要意义
核心素养主要就是指人个体在认知事物中的态度作风、情感意识，是学生在接受教育当中逐渐形成的关键能力和必备品质，在每个学科课程当中，核心素养的内涵和定义都是有所不同的。而在生物教学当中，数据能力、创造思维、探究能力、生命意识、实验兴趣、创新精神等，都是非常重要的内容，也是教师在实践教学当中主要的培养方向。
而针对于生物这一学科而言，实验往往是其的根本和核心，很多概念、理论，都是从不断的实践当中得来的，也可以说，实验就是获取到生物知识、理论、概念、真理作为直接的路径。因此，在核心素养的导向下，为了在学科教学当中更好地发展学生的创新精神、实验兴趣、生命意识、探究能力、创造思维、数据能力，教师就可以借助好实验这一手段，来促使学生本身的多项能力得到真正的发展，满足新课改的要求，将核心素养的导向性展现出来，使学生在学习中真正的做到自主、合作、探究等，使学生发展更多，真正的实现核心素养的有效培养。
二、核心素养下初中生物实验教学的优化路径
（一）基于核心素养，培养数据能力
在生物实验的开展当中，能否有效的对信息、数据进行处理和记录，是非常重要的能力，也是学生核心素养当中非常重要的组成部分[1]。在生物实验的实际开展当中，学生需要对实验过程进行认真、仔细的观察，并要对实验产生的数据进行处理、记录、对比、分析等，只有处理好这些数据，才能更好地获取到知识。因此，在核心素养的导向下，教师首先就应对学生的数据能力进行培养，使学生获取到更多。
例如，在讲解“种子萌发的环境条件”这一知识点的过程中，在实验的开展之前，教师就可以让学生先根据实际的实验主题，来对所需要的实验器材进行罗列；而在实验的开展过程当中，教师就可以让两个学生为一组，通过实验物品的操作，如塑料瓶、小勺、美工刀、塑料膜、胶水、标签、棉花和纸巾、电冰箱、绿豆等，来进行实验的开展，对种子萌发的环境条件进行观察。而在这之后，教师就可以引导学生对数据进行获取、分析、整理等，使得学生总结、归纳好相应的数据，使学生本身的数据处理能力得到增强，使学生的生物实验得到有序开展。
（二）基于核心素养，培养创造思维
在生物学科的核心素养当中，创造思维是非常重要的组成部分，也是学生在进行实验操作当中的基本流程，可以使学生在实验当中更好地掌握好实验原理等，使学生在这其中猜想、实验，促使学生的实践能力和创新能力得到增强。因此，在核心素养的导向下，初中教师在生物实验的开展当中，也应实现对学生创造思维的增强，使学生的创造能力和创新能力得到显著性的提升[2]。
例如，在讲解“种子萌发的环境条件”这项内容的过程当中，教师就可以开展相应的实验，并在实验的开展中调动学生的创造思维等，使实验得到开展。如，应该先准备好相应的材料；在这之后，教师就可以引导学生进行假设：“种子萌发的条件可能和温度、阳光、空气、水分有关。”并使学生在实验之后，自己尝试着总结实验步骤等，使学生的思维更加生动、活跃。在此模式下，可以使学生动手动脑等，使学生在生物学习当中增强兴趣，使学生的生物学习得到持续开展。
（三）基于核心素养，培养生命意识
在生物教学的实际开展当中，生命意识也是非常隐性的目标。当教师在培养学生生命意识的过程中，不需要一些理论性的讲解，而是可以巧妙的借助实验，来促使学生生命意识的增强，使生物教学的效果得到升华。
例如，在讲解“种子萌发的环境条件”这一知识点的过程当中，教师就可以选取一个小实验，让学生自己对种植种子，并对种植过程进行观察；而在课堂中，教师就可以让学生将种植过程展现出来，并让学生尝试着说一说：“种子要想萌发需要什么样的环境条件呢？”“哪些环境因素是缺一不可的呢？”让学生进行阐述，使学生在自己种植的过程中，也能感知到植物的生命、对环境的要求等，促使学生本身的生命意识得到增强。
（四）基于核心素养，培养创新精神
在生物学科的核心素养当中，创新精神和探究意识也是非常重要的[3]。因此，在生物实验的实际开展当中，教师也应抓住有效时机，来对学生的创新精神进行培养，将生物实验的价值展现出来。
例如，在实验当中，教师可以适当的放手，给予学生自主的空间，使学生自主的设计、完成生物实验等，使学生在这其中更好地展现自己的创新意识和能力，促使学生的创新精神得到增强。
（五）基于核心素养，培养实验兴趣
生物是自然学科当中非常重要的组成部分，是将实验作为主要内容的一门课程[4]。因此，在实践教学当中，教师也应将生物视为学生接受生活事物的一种载体，使学生在实验当中更好地观察、探究、实验等，使学生真正的挖掘生物的奥秘、生物学习的乐趣等，这对于学生生物学习兴趣的增强是非常重要的。
例如，初中生的好奇心是非常强的。教师在实际教学当中，就可以为学生设置一些趣味实验，来增强学生的探究兴趣，使其更好的认知到生物形态等，真正的做到动手动脑学生物。
（六）基于核心素养，培养探究能力
在核心素养的导向下，除了以上几点之外，教师也应致力于学生探究能力的培养，使学生在生物实验中更加积极、主动等，促使学生的核心素养得到真正的增强。
例如，在讲解“种子萌发的环境条件”这一实验的过程中，教师就可以先设置问题引发学生思考：“本次实验的目的究竟是什么？”“通过实验能解决怎样的问题？”引导学生假设、探究，投入到实验的开展当中，自主的找寻到答案。在这其中，应要求学生对实验步骤进行细化，如1.选取四个塑料瓶，为瓶子进行编号，第四个瓶子塞入黑塑料膜，并在每个瓶子内放入纸巾和棉花；2.在每个瓶子当中撒入相应的绿豆；3.控制好变量，在第一个瓶子当中放入纸巾不洒水，温度为20-25℃，光照为明亮；在第二个瓶子当中放入纸巾并洒水，使得纸巾变潮，温度为20-25℃，光照为明亮；在第三个瓶子中将种子和纸巾都放入到水中，温度为20-25℃，光照为明亮；在第四个瓶子中洒入水，使纸巾变得潮湿，温度为20-25℃，光照为暗。让学生对实验进行观察。在实验结束过后，教师就可以让学生与假设进行对比，得到种子萌发需要的环境条件，使得实验价值得到展现。
结论：综上所述，在生物实验的开展当中，核心素养是非常重要的一个理念，通过核心素养的渗透，可以更好的实现对学生能力的培养，促使学生的自主学习、探究学习得到实现等，使学生的创新能力和实践能力得到进一步的发展。因此，在实验的实际开展当中，教师也应加强对此方面的关注，为生物实验的开展提供保障。
参考文献：
[1]陶杰.分层教学在初中生物教学中的运用初探[J].读与写(教育教学刊),2019,16(03):87.
[2]卢世伟.初中生物实验室管理策略探析[J].才智,2019(08):196.
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[4]何家菊,杨晓,郑艳,李雪,陈娇.在探究和实证过程中构建性状遗传的规律——初中生物《性状遗传有一定的规律性(第1课时)》教学实录与解读[J].教育科学论坛,2019(10):34-38.