摘要：我国小学心理健康教育是从20世纪80年代中期开始发展起来的，经过近四十年的呼吁、探讨、论证、探索和推进，我国小学阶段的心理健康教育终于取得了一定的成就。纵观小学心理健康教育的发展历程，成果是有的，进步也是有的，但是我们同样不可以忽视的还有在一路发展过程中存在的问题，比如最基础的专业心理教育人员配置问题、辅导的场所设置问题、辅导心理健康教育的认识程度问题，以及心理健康教育在开展过程中遇到的困难与阻碍等问题，都是需要我们格外注意和亟需解决的。因此，笔者本着为培养更多乐观善良、能够正确看待挫折面对困难并积极度过人生困境的学生，深入思考和探讨解决上述问题的方法和措施，致力于为小学心理健康教育的发展贡献自己的力量。
关键词：小学，心理健康教育，危机干预，策略
从目前中小学生心理健康状况的调查结果来看，我国中小学生的心理健康状况令人担忧。高艳华、王敏发现，二、四、六年级学生和初中一、二、三级学生各类心理健康问题检出率分别为14.36%、14.5%、15.8%、15.61%、15.52%、16.5%，所以，本文从学校的角度出发，思考心理辅导形式下的心理健康教育发展现状和存在的主要问题，探析解决问题的方法和措施，希望可以以此来帮助改善小学阶段心理健康教育的现状。
一、心理健康教育存在的问题
1.1缺乏专业的心理健康教育师资力量
目前，从我国最新的研究大数据及各院校的实际情况来看，在德育教师团队中真正接受过正式的心理健康教育培训的教师寥寥可数，可想而知，如果连联合体系都无法建立，那么何谈之后的教育计划创新、实践呢？所以我们应该把现在的缺乏专业的心理健康教育师资力量问题放在首位，只有先培养心理健康教育人才，才能把人才派到最合适的岗位，为中国的学校心理健康教育与德育工作的双相结合发光发热，把个人的力量团结起来，最后为国家和社会交上一份满意的新时代学生培养计划。
1.2体验教学与课时限制的矛盾
我们都知道在学校教育中有一个关键的环节就是课表的制定及安排，不同的科目拥有不同的总课时安排，小学阶段的心理健康教育是以学生实际体验经验为基础的，包括通过专题分析、小组讨论等方式进行的心理测试，集体培训，情景行为，角色扮演，认知活动等内容。虽然这些方式有助于学生整合知识和提高兴趣，但是往往也需要极高的体验时长，而且，心理测试需要一定的时间来进行统计评估和分析，而角色扮演和情景图设计需要很长时间，这样就导致了16个课时在授课教师的全力组织安排下依然“紧紧巴巴”，课时严重不够，最后只能以理论讲授为主要的授课方式，长期发展下容易让学生丧失学习的兴趣。
二、学校心理健康教育的改革策略
2.1新媒体教育方式
随着各种网络工具和手机的普及，新一代学生从海洋般的互联网方面获得了海量的信息，面对许多新媒体，面对许多复杂的意识形态和价值观，这些意识形态和观念往往相互矛盾、相互矛盾，一些不良信息、误导思想、历史虚无主义等，“娱乐至死”的恶性网络发展倾向对许多新生代学生的心理和思想产生了负面影响。所以教师在通过各种现代媒体手段和方法引起新生代学生的关注时，应该注意“划”出来的内容是对学生具有正面影响的，不存在暴力、血腥等等负面倾向，因为小学生的心智发育较其它年龄段学生相比还是具有极弱的分辨能力，其思想认识和心理状态依旧长期处在发展不成熟的阶段，如果不能建设出真实存在的一个正向积极的引导，任其自由“野蛮”生长，随“我开心就好”的心态而定，那么小学生们最后的心理健康发展极大概率会偏离正常的人生“跑道”，甚至还会发生令人扼息的未成年人恶性事件或其他具有社会危害性的恶性行为，造成的后果之严重，应当警醒。
2.2结合课堂教学
首先，可以组织主题会议，使小学学生能够在班级精神健康教育中摆脱真正的厌倦情绪，并紧接着进行学生与学生、学生与教师之间的相互讨论，在德育教育课堂中共同研究他们感兴趣的课题或确保学生在德育教育过程的活动中进行合作，这不仅有助于学生之间的情感发展，而且有助于学会、提高与他人合作的能力，教师通过合理的引导教育小学生们理解和尊重他人，同时向小学生提供心理健康、人格等方面的全面教育，争取让其德、智、体、美、劳五个方面做到全面、均衡的发展，最后让小学生们在教师的指导下获得良好的价值观和健康的心理成长。在此基础上建设良好的校园文化氛围，良好的校园文化可以使学生拥有了良好的使命感和责任感。比如，组织课外活动，如体育活动、书法、演讲比赛，学校应该将心理健康和道德教育纳入学校课程，通过校园内集体组织的文化活动，比如开展有关学员福利、父母配合、红色革命、古韵古香等主题的活动，使小学生们能够在快乐的氛围下成长，用良好的情感“呼唤”情感的方法，通过引导及采取良好的行为习惯、内部关注、心理追求等方式，最终对小学生进行心理健康的教育。
2.3开展教育活动
教师必须特别重视学生的体育教育，将生命作为教育的出发点。了解学生的生活经验，引导他们接受道德教育，根据他们的实际生活条件研究他们的心理特征，然后教师们再有条不紊地进行心理健康教育，使健康教育最终真正融入小学生的日常生活，使学生能够亲身体验所有具有实践可能性的职位，在其活动体验过程中树立良好的道德品质，并引导学生走向正确道德发展的道路。与此同时，在这种教育情况下，教师可以对学生适度组织课外活动或社会活动，在实践中锻炼学生们的各项学习能力，以争取让小学生们在整个小学阶段的学校生活中接受能受益终生的心理思想教育。
在小学心理健康教育开展过程中，教师应时刻坚持“以学生为主体”的原则，注重对学生行为和反应的关注和分析。同时，教师还应不断加强自己的专业理论知识，并将理论知识同实践紧密结合起来，真正作用于学生的心理健康教育，推动心理健康教育在小学阶段的发展和落实。
参考文献：
[1]耿岩. 浅谈小学生心理健康教育存在的问题及其解决措施[J]. 新课程研究(下旬刊), 2017,34(9):129-130.
[2] 张兆琴;;小学生心理危机干预策略初探[J];中学课程辅导(教师教育);2018年23期