摘要：任何的思维都是直觉思维、形象思维以及抽象思维的共融互相作用的过程，而形象思维指对客观形象的提取，将其客观形象信息结合主观认知进行识别，最后掌握形象的本质和规律。高中物理内容广阔，知识系统极为复杂。许多学生在抽象思维浓郁的物理课堂中陷入困境，对学习产生倦怠甚至是放弃。而形象思维是人类认知客观世界中一种高级的思维模式，同时它又是抽象思维的基础。因此，高中物理教师应重视形象思维的培养，顺应信息化时代的教育方式，注重培养学生的创造性思维。
关键词：高中物理;培养；形象思维能力；策略
1 物理形象思维解析
在物理形象思维中,表象、想象和直感是三种最基本的形式.想象主要是对大脑中储存的表象进行加工和改造的,因此物理教学当中的形象思维是具有创造性的。有很多的理论和观点都是形象思维的产物,比如气体、质点、夸克、原子的核式结构、场、黑洞等等都体现出了物理形象思维当中的创造性。
其实所谓物理形象思维,就是以物理的表象作为思维材料展开的思维,主要具备了形象性、动态性、二维性及创造性。物理形象思维是的形象思维当中最简单、也是最重要的特征,在物理科研究过程中,思维对象不仅具备形象性,且材料是十分丰富的,动态性是物理形象思维当中最重要的特征,物理教学过程中的形象思维总是动态的,比如说带电粒子在电磁场当中的偏转、简谐振动以及波的传播等等,这些过程当中的形象思维都是动态的.二维性指的就是物理教学过程中的形象思维是遵循着一个感觉——知觉——具象——概象——意象,这样一个二维的过程,也就是说人们首先通过感官来感知一个事物,然后通过大脑将事物形成一个记忆的具象,再通过对大脑当中储存的具象的分析、抽象、综合和概括来进行加工,最终形成对一类事物的本质特征的一个概象,进而形成一个具备理性内容、且具有创造性的意象内容.因为物理形象思维是一个多角度、多方面且多渠道的思维,各个环节之间并不具备一维性的因果关系,因此说物理形象思维是具备二维性的。
2 高中物理教学中培养学生形象思维能力的策略
2.1 激发学生的求知欲，对物理表象进行形象思维的转换
求知欲是人类渴望了解和探索未知事物的愿望，因此求知欲是激发学生学习动力和学习兴趣的重要因素。在物理教学过程中，教师应注重把握学生的心理状态，维持学生的求职欲望。教师可先向同学展现一些奇妙的物理现象，让同学们讨论分析其内在规律，然后再为同学们揭开谜底，解释物理规律。形象思维所用的材料为物理表象，当学生储存了一定的表象材料后，教师应当引导学生对物理表象材料进行分析和加工，从而创造出新的完整的形象。在物理形象思维的形成过程中，必须以阐释物理现象本质规律为导向，该过程是通过总结、分析、归纳、推理而产生的。
2.2 利用情景刺激提升学生的思维能力
高中的学生大多仍是青少年，对于外界的刺激依然会有非常敏感的反应.利用情景刺激提升学生的思维能力，教师在高中物理课堂中要结合课程教学的内容，创设合适的情景，利用该情景刺激学生的反应并进行思考，从而引导学生自主对物理课程的内容学习领悟，这不仅可以提升高中物理课堂教学的效果，更有助于促进学生提高自主思考的思维能力.例如在进行物体重心概念的教学时，教师可以预先准备一串葡萄，在物理课堂教学时展示给同学们观看，如图1所示.此时学生的注意力必然被葡萄所吸引，这个时候老师可以在恰当的时机向学生提问，“你们知道每个葡萄受重力吗？我们把每个葡萄的重力都画出来麻烦吗？你们有什么合理的解决方法吗？”之类的问题，这种提问很好地利用生疑提问的训练方法，也就是利用对一些常见现象的质疑，鼓励学生运用所学的知识提出观点和想法，并进行充分的论证.这个时候学生肯定会对葡萄重力的表示方法这个问题感到疑惑，并进行自主思考，教师要注意将学生的思维引导到等效的观点上，促进学生自己提出一个物体的各部分都要受到重力的作用，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中作用于一点，这一点叫做物体的重心.这样既增加了课堂的趣味性，又锻炼自己自主思考的思维能力.
2.3 引导学生通过形象思维构建物理知识
培养学生形成形象思维并不是最终目的，只有让学生能够通过形象思维自主构建物理知识才能够达到物理教学的目的。形象思维作为一种高级思维模式，能够将抽象的知识转变为直观性的形象展现出来，因此形象思维是对客观事物的一种反映。但由于每个学生的综合能力各不相同，生活、学习经历、智力水平、认知水平都不尽相同，因此学生的思维活动和结果也会各不相同。但无论是形成怎样的思维形象，教师在教学过程中都要牢牢抓住自主构建这一核心，引导学生在物理学习中结合自身的背景和形象思维的特点，自主构建对物理的认知和理解;并且在教学中教师要多鼓励学生用概念图将所学内容图像化，这样不仅能够让学生更加牢固地掌握物理知识，同时还能够培养学生的想象能力和创新能力。比如当学生看到烟花的形状，教师就可以根据此图象让学生联想到物理模型，从空中一点以同等速度朝着任何方向同时抛出若干个小球，也就形成了烟花形状。通过这种方式可以让学生学会从不同角度看待事物，不仅培养了学生的形象思维能力，还使学生掌握了自主学习的方法。
2.4 重视物理实验提升形象思维能力
物理学是研究物质运动规律的一门学科，然而，当今社会，学生的接触面比较狭窄，物理学研究的这些物质并不是每一个学生都能够见到的。在物理教学中，对于学生没有见过的一些实验仪器，如果只是一味的讲述，学生会很难接受，而且印象不深。例如在讲解游标卡尺和螺旋测微器的读数时，绝大多数学生是没有见过游标卡尺和螺旋测微器的，课本上的信息是比较抽象的，相对于仅仅课堂上理论讲解，如果让学生人手一个游标卡尺和螺旋测微器，然后再讲它们的构造，原理和读数，并且让学生自己动手测量身边的一些物品，很明显，动手实验效果更好，即便是没有条件人手一个仪器实验，至少拿几个仪器在班上传看一下，效果也比只是理论讲授要好。学生通过动手做实验的过程，也是把实验仪器实物表象转化为物理表象，由感性认识转变为理性认识，并掌握相关知识规律的过程，不仅能够丰富自已的物理表象，对涉及的物理知识有深人的理解，而且在实验学习中，学生的形象思维能力也在逐步建立并提升。
参考文献：
[1]夏青.浅谈中学物理教学中形象思维能力的培养方法.时代教育.2013
[2]魏建英.高中物理教学中形象思维能力培养研究.读写算教研版.2014
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