摘要：史料作为历史的载体，在初中历史教学中占据着非常重要的地位，是初中生进行历史知识学习的桥梁和纽带。教师在教学过程中运用史料时应该充分的考虑初中生的认知水平，将史料作为历史教学的重要引子，引导初中生带着问题去进行史料的阅读、理解，并从中提取到相关的信息，以此解决问题。
关键词：初中历史；史料；解读能力；现状；策略
1 农村初中历史史料教学现状及成因分析
目前农村初中历史史料教学成效不高，首先，多数初中生喜欢历史，尤其是多种形式呈现的历史；但相当部分学生并不喜欢上历史课，原因是不理解历史课，不理解历史史料。
其次，虽然部分初中历史教师事实上开展着史料教学，但没有充分认识到史料教学的重要价值，基本上局限于课本上的文字或图片史料及其解读，很少涉及其他各种形式史料及其解读，很少涉及初中生史料搜集、加工、分析方法及证据意识的培养。多数初中校有历史教学却没有历史教育，历史课堂失去了特有的育人功能。
是什么原因造成历史史料教学成效不高呢？经过对学生发问卷调查、找个别学生谈话及师生在一起座谈等方法大致了解到学生史料分析能力欠缺的原因有以下几个方面：第一，学生的知识结构和知识储备有限，让他们发现历史学科中的问题，作出自己的思考或者进行合理的论证，显然要求太高。第二，学生没有问题意识习惯，“尽信书”，不敢质疑。第三，学生辨别不出史料的真伪，没有史证意识。第四，教师不能解放自己的思想，大胆质疑，没有创设批判反思意识的教学设计。第五，教师本人没有培养学生史料分析能力的意识，要想学生有主动分析史料的意识，教师首先要做表率。第六，基础知识不牢固,学生不善于及时识记所学知识，造成历史知识的匮乏，没有发挥的空间。第七，训练不足，广度深度不够，仅仅是从表面上提取一些信息而已，更没有深入的探究。第八，方法不明，没给予正确的引领。
2 农村初中历史教学中学生史料解读能力培养的策略
2.1 激发学生阅读史料的兴趣，增强学生阅读史料的内驱力
初中生形象思维强，感性认识占主导地位，文字形式作为主要内容的史料对他们缺乏吸引力。作为历史教师，要让学生主动阅读、愿意阅读史料，就要激发他们阅读史料的兴趣，让他们具备充分的求知欲和好奇心。如我们要考虑初中生的心智特点，尽量选择具有趣味性、可读性强、通俗易懂的史料，坚决避免选择那些晦涩难懂甚至成人都读不明白的史料。我们还可以选择与学生生活、社会发展密切相关的史料，拉近历史与现实的距离，让学生对史料产生潜意识的亲近感。我们还可以结合当地实际，充分利用身边的历史纪念馆、博物館提供的史料资源，让学生在实地考查、实物研究的过程中感受历史就在身边。通过以上方法引导学生阅读史料符合学生心理需要、学习规律和学科特点，有利于充分激发学生阅读史料的兴趣，增强学生乐于阅读、认真阅读的内驱力，从而很好地改善学生的史料阅读效果，提升学生的历史学习质量。
2.2 立足教材，精心选取史料
随着互联网和多媒体技术的不断发展，教师获取史料的途径日益便捷，在课堂教学中除了立足课本提供的史料外，有条件补充大量类型多样的材料来辅助教学。但是一节课的时间和容量都是非常有限的，假如教师盲目地堆砌史料，必然会喧宾夺主达不到预期的效果。
这就要教师围绕突破教学重难点，立足教材，精心选取典型的有代表性的史料，既能全面反映历史事件，又能使学生在有限的探究活动里使史料解读能力得到提升，大胆舍弃，做到宁精勿滥。比如在讲解“面对国民党对陕北的重点进攻，党中央主动撤离延安，转战陕北”石。教材只是对史实进行简要的概括，学生难以理解“这不是逃跑而是有计划的撤退”。选择一则怎样的史料来补充说明呢？需要教师在众多的史料中加以精心选取。史料一：撤出延安后，我军在青化贬、养马河等战役中取得胜利。史料二：在临走前，毛泽东同志做好了一切部署，又让身边的警卫员把窑洞打扫干净，把书摆放整齐。这时，警卫员报告说胡宗南的部队已经到了城门口，大家都在担心时毛泽东同志仍镇定自若地走出窑洞，说“大路通天，各走一边，他走他的，我走我的”。一对比，很显然史料二凸显了对当时细节的描写，细节来得更真实贴切和易懂，学生很容易就理解了这的确不是逃跑而是撤退。所以，教师只有立足教材有意识地精选史料来补充教学，才能让学生准确地理解史实，从而提升史料解读能力。
2.3 提高学生史料的分析能力
教师在课堂授课的过程中，尽可能补充一定的史料，做到“论从史出”，尤其是对一些重难点，尽量通过史料，让学生分析，然后归纳，做出结论。这样不但能加深理解，而且，因为是通过分析得出的观点，那么一些需要记忆的史实就很容易掌握了。可以从历史现象du的发展过程中分析问题。任何历史现象,都有其产生、发展和衰亡的历史过程zhi。只有从发展过程观察它,才会有深刻的认识。从历史人物活动与评价中,提高学生分析问题能力。历史的主体是人。每个历史时代的政治家、革命家、思想家都在分析社会问题,提出解决问题的方案,且不同阶级和阶层的代表人物用不同的立场、观点和方法去观dao察问题和分析问题。比如：古代史春秋战国时期的文化，有关对老子、孔子及百家争鸣的各派思想掌握，必须通过补充相应的史料让学生来理解各派思想的核心，特点，应该怎样来区分。
2.4 锻炼学生鉴别史料真伪以及价值的能力
史料在形式上是丰富多样的。在史料教学中， 有所谓“一切皆史”的观念， 这可以理解成“一切材料都可以作为研究该材料的制作者 （或使用者） 的史料”。培养“史料实证”素养的关键在于锻炼学生鉴别史料真伪以及价值的能力。历史文献浩如烟海，所以如何进行筛选识别就显得尤为重要。作为历史教师应该锻炼学生的归纳总结能力，引导学生查找资料时按照观点或者问题进行。同时也要判断材料本身是否具备可靠性，它的来源是怎样的，属于什么性质的史料。材料中哪些是客观事实，哪些是作者的主观表达？只有厘清这些资料。才可以真正认识历史了解历史。例如讲解《“宁为战死鬼，不做亡国奴”》一课时，学生由于时代所限，其实并不能够理解南京大屠杀对于国人的意义。那么为了增进理解，教师可以展示相关照片，或者是一些时人回忆录，也可以出示很多当时的新闻报道以及侵华日籍军官的笔记等等。通过这些史料，可以引导学生多角度看待历史，锻炼学生思辨能力。史料浩繁芜杂， 只有筛选恰当、使用得当，突显史料的科学性与主题性，才能为历史课堂史料实证法的运用奠定扎实基础， 激发历史课堂的生机与活力。
参考文献：
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[2]朱伟杰.提升中学生史料解读能力有效途径的探究.开始周刊.2019
[3]戴小杰.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养.?新教育时代·教师版.2019
[4]丁海霞.浅谈初中生史料阅读理解能力的培养策略.中学教学参考·语英版.2016