摘要：小学阶段的数学教学是学生学习数学的关键启蒙阶段，移动学习终端进入小学数学课堂对于激发学生的学习兴趣、实现精准教学有很大的帮助，作为一名小学数学教师要努力转变传统的教学观念、创新教学内容，将教学资源进行深入的整合和利用，帮助学生更好的提高数学应用能力。
关键词：小学数学；移动学习终端；高效
前言：
兴趣是能让学生主动学习的最好老师，无论是教学资料还是教学工具都要让学生产生兴趣，这样才能使教学更加高效。而现在对于学生具有最大吸引力的莫过于手机、平板、电脑等移动终端，我们可以利用移动学习终端（教学活动中主要指平板）让小学数学的教学应更具有趣味性和高效性，所以现阶段需要进一步深入的研究和探索。
一、小学数学使用移动学习终端的意义
（一）移动学习终端可以有效提高学生的学习主动性
小学阶段的学生对感兴趣的内容会投入更多的精力去了解，如果不感兴趣的话很难让小学生主动地去接触，只有在感兴趣的基础上进行的学习才能够取得更好的学习效果。在传统的小学数学教学过程中，教师多会使用PPT、投影仪去辅助课堂，学生一会儿看书、一会儿看投影仪、一会儿看老师，部分反应较慢的同学很难跟上老师的节奏，这直接影响着教学效率。因而作为一名小学数学教师在教学过程中要积极地将数学知识与移动学习终端相结合，让学生的活动都能在移动学习终端上去完成，从而让学生感觉到课程学习是有趣的、轻松的，以此调动学生学习的兴趣，从而提高小学数学课堂的教学效率。
（二）移动终端的使用能加深学生对知识的理解
小学生的理解能力较弱、生活经验有限，当在教学过程中接触到部分比较抽象的知识内容时学习起来会感觉比较吃力，虽然教师可以通过上课播放动画或者图片加深学生对知识的理解，但是部分同学对播放过一次两次的知识内容掌握的不是特别的牢固，很有可能现阶段记住了，没过多久就会忘记。而使用移动学习终端的情况下，学生可以通过课后去反复观看，这对于提高学生对知识的理解能力也是非常有帮助的，遇到不懂的地方可以找同学老师家长一起讨论，一直到自己看懂了记住了为止。之后教师还可以直接在移动终端上布置作业检测学生们是否掌握了此块知识点，系统可以直接生成数据报告，分析学生对于知识点的理解情况，可以让教师实时了解学生的薄弱点，真正意义上的实现精准教学。
（三）移动学习终端有助于学生课堂评价
目前的教学活动，大多是利用口头的课堂评价，这种课堂评价方法有可取之处，但也存在一些问题，例如，评价指标比较笼统，个人倾向性较大，导致教师无法进行“有证据”的评价，进而难以对学生的成长过程进行跟踪分析。
所以在评价的指标体系上应倾向于研究“有证据”的评价课堂教学评价，因此，如何设计观察和评价指标，采集哪些证据，以便更好的关注学生学的过程，体现良好的课堂教学师生互动。显然，移动学习终端将学生活动和评价融为一体，使课程的评价更加生动、操作性更强。教师在学生完成任务后只需要轻轻一点，学生端可以马上收到教师的评价，不仅实现了随时评价也大大提高了学生学习的积极性。后台也可以实时统计和保留数据，为学生建立评价系统提供了“证据”。
（四）移动学习终端有利于教师的发展
移动学习终端教学对于教师而言也是很好的一种体验，它提高了教师的信息技术应用能力、教学设计能力和学科专业能力。
在移动学习终端进课堂的实施过程中，学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学成果有着重要作用，这些都对教师的教学设计能力提出了挑战，在实际观察中发现，移动终端教学中教师要不断和学生进行互动，学生可能随时会提出问题，教师必须掌握足够专业的技术才能满足学生的需求，因此，移动学习终端的引入可以促使教师去不断学习。
二、移动学习终端进课堂的实际影响
（一）培养学生自主学习能力
移动学习终端可以把视频、音频、电子书等多种素材整合在一起，为学生提供丰富的学习资源，让学生自主选择，比如在学习数学的有关知识时，不只是看，还能动手去移一移、拼一拼，这种一对一的数字化学习，能为自主学习提供更好的支持。例如在数学课上，针对知识点教师设计了三个环节，第一个环节是全班一起完成题目，第二个环节是播放微课讲解题目，第三个环节是学生自己完成题目。环节一的设计与传统教学中的方式一样，全班一起完成，环节二的设计使移动学习终端的的优势完全体现出来，教师可以将微课和题目一起发送给学生，让学生自己看并且完成环节三，学生可以在自己不会的部分反复看，直到看懂为止，这很大程度上培养了学生的自主学习能力，提高了他们阅读题目的能力。
（二）提高课堂学习效率
移动学习终端对于课上的即时反馈是非常有效的，特别是对于客观题，它能即时的批改客观题的检测，教师可以发挥这一特点，设计习题，学生使用移动学习终端完成练习，教师可以实时监控所有学生完成任务的进度，对学生的出错环节和准确率一目了然，在学生提交答案之后，系统会自动统计全班的正确率，这样就便于教师对学生做出及时评价并且能针对性的进行重点讲解，从而提高课堂效率。
对于主观题的检测反馈，则利用到了平板拍照投影功能，在本次教研课上就用到了这一方式，在解决问题的部分，让学生在完成第一题时及时拍照上传，学生在完成第二题时，教师就可以迅速批改第一道，这让教师在学生做练习时也能实时掌控学生的完成情况和做题速度。
（三）便于展开分层教学
在今年初印发的青田县小学数学精准教学十条要求中提到要设计分层作业，要根据目标和学情由易到难设计模仿、变式、应用、综合、延伸等层次的当堂诊断测试题，学困生、中等生和学优生分别以两个、三个、四个层次做一般要求，每位学生努力向更高层发起挑战，都应该及时表扬鼓励。
如果使用移动学习终端就可以将拓展资料根据学生情况分层发布给学生。例如:在长方形面积这一课，教师可以提供四个层次的练习，第一个层次为摆放面积为1平方厘米的正方形从而得到长方形的面积，第二个层次为通过面积公式计算长方形面积，第三个层次可以将长方形的周长和面积设计到题目中，让学生能区别周长和面积，第四个层次设计与实际情况有联系的综合题。然后把习题做成电子稿在移动学习终端中发送给学生，教师能随时随地进行批改和反馈。这一环节的设计一方面解决学生的分层问题，另一方面开拓学生的视野，提高他们的数学思维能力，让每一个学生在练习中都能有所收获。
结语：
作为一种新型的教学辅助手段，移动学习终端具有不可代替的优势，无论是从理论还是实践上都具有其独特的可行性。但它毕竟还是不成熟的，在实际使用中不可避免的面临着一系列的挑战，但随着移动技术的发展以及教学水平的不断提高，相信这种教学模式会不断的完善，会越来越受到师生的认可和欢迎。
参考文献：
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[3]黎家厚. 教师教育技术能力的高级培训与研究型教师的成长.信息技术教育.中国期刊全文数据库.2005（07）
[4]青田县教研室.小学数学精准教学十条要求.2018（03）
作者简介：周奕希（1993-04-23），女，汉族，籍贯：浙江省青田县，当前职务：数学教师，当前职称：小学二级教师，学历：本科，研究方向：数学。