摘要：在21世纪的教育理念中，提倡以培养学生学科素养为前提，让学生能够主动去学习。所以教师在进行授课时要注重教学内容的创新，在语文课堂上应改进传统教学模式，把学生看做是课堂的主体，并把核心素养的培养作为教学主要目标。教师要结合语文教材内容的创新，培养学生自主学习创新的习惯，实现初中语文教学课堂的有效性，帮助学生实现语文的综合性发展。
关键词：核心素养；初中语文；教学现状；应用策略
1语文核心素养的基本内涵
1.1语言的建构及其恰当运用
这是语文核心素养中的本体性要素，学习者要“准确理解对方的话语形式与话语意图”，并且能够精确地、妥贴地“运用语言文字表情达意以进行最有效的交流”。当然，恰当地运用语言不是说语言的建构就实现了，而要在相互理解的基础上做到语言得体，实现很好的交流与交往。
1.2理解并传承优秀文化，提高思想文化修养
中国文化源远流长，经历了多民族文化的融合、传承与积淀，这些丰富多彩的文化信息，造就了中国文化的博大精深。每位炎黄子孙都要提高思想文化修养，传承并发扬汉语文化，弘扬民族精神。
1.3培养学习者的综合实践能力，实现思维的发展与升华
语文课程的教学重点在于培养学生的听、说、读、写等综合实践能力，教师要抓住初中生这个重要特点，帮助学生完成从初级思维向抽象逻辑思维的过渡，实现有效教学，提升学生的思维品质。
1.4在审美、鉴赏的过程中，培养学习者个性化的创造力
语文学科兼有汉语与文学，而语文教学的宗旨就是满足人性的需求，唤醒学生对文学的热爱和对生活的感悟，从而培养学生的鉴赏能力和创造能力。
2初中语文教学现况
现阶段，虽然我国整体经济水平在不断发展，但是我国各个区域之间的发展差距是普遍存在的，受区域间经济发展的差距影响，我国教育行业也存在着差异。在经济发达地区，学生的受教育程度较高，对于基础知识的掌握也最为牢固，学习能力、理解能力等较强，但是对于经济水平相对落后地区，教育也相对落后，学生的基础知识不扎实，学习能力较差、接受能力较差，长此以往学生就会产生自卑心理，进而导致学习成绩下降，对于学习失去兴趣，不利于学生全面健康发展。针对这一现象，教师在教育教学过程中，要不断创新教学模式，转变教学方式和方法，在语文教学过程中，实行分层教学模式，根据学生的实际情况展开分层学习，尽可能满足学生学习需求，提高学生学习能力，促进学生全面健康发展，进而提高语文教学质量。
3核心素养下的初中语文课堂教学优化策略
3.1转变教学理念，提高学生对语文学习的兴趣
核心素养下，教师想要优化语文课堂的教学质量，就要重视教学理念的更新。通过改善自身的教学观点，根据核心素养的标准，教师要了解当下初中学生对语文学习的态度，并找到根本原因，制定出科学合理的教学计划。教师在语文教学设计前，通过和班级学生进行沟通交流，掌握班级学生对语文知识的了解和思维模式，并结合课程标准，设计出符合当下初中生在课堂学习的教学内容，使课程内容更加有效，实现学生语文知识以及学科素养提升。基于核心素养下的语文教学，要有创新的教学方法和理念，让学生在语文课堂上能够发挥出语言的表达能力和对语文问题思维创新能力，使语文课堂教学在核心素养背景下得以有效发展。
3.2丰富教学内容，拓展学生知识面
语文是教育教学的一门基础课程，更是培养学生综合思维和综合素质的重要科目。在核心素养这一教学理念下，教师要善于将资源整合起来，适当融入其他学科知识内容，用综合性知识引导学生拓展思维。比如，在教学古诗词的时候，教师可以融合历史和哲学学科，从历史的角度将创作的时代背景详细地讲解给学生。很多的古诗词都是在当时官场不顺或者是动荡的时候创作出来的，为学生介绍当时的历史背景，不但可以拓展学生的知识视野，同时还可以使学生更深刻理解诗词中所蕴含的感情。另外，在很多的诗词中蕴含着非常强的哲学道理。如，陆游创作的《游山西村》：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，苏轼创作的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”等等，教师在进行这些诗词教学时，完全可以将哲学知识融合进去，让学生充分感受语文这门课程的综合性，从而调动学生学习语文的浓厚兴趣。除了与其他学科结合之外，教师也可以充分利用课外资源，课堂教学中融入与教学内容相关的知识，以丰富课堂教学内容。比如，在教学《邓稼先》这篇课文的时候，虽然在文中有很多邓稼先的事迹，但是为了帮助学生对邓稼先有更多的认识，教师也可以通过网络资源搜集更多的音视频资料，如邓稼先的新闻报道、纪录片等，让学生更加形象直观地了解邓稼先，对邓稼先伟大的奉献精神以及爱国情怀有更深的感触，在开拓学生知识视野的过程中还能够提升课堂教学效果，同时可以培养学生的情怀修养。
3.3构建课堂语文教学情境，提高学生创新想象能力
在初中语文教学中，教师要把具有抽象化的语文学科内容通过情境模式的直观方法让学生感受到语文课堂的有趣氛围。因此，教师要重视对语文课堂情境的构建，培养学生养成良好的学习习惯，了解语文课程内容的意义所在。教师可以引导学生试着拓展自己的想象空间，发挥自身的想象力去感受作者写作的心情，进而扩展语文学习的内容。良好的学习氛围可以促进学生自主学习和对问题的探究，所以教师应多与学生进行沟通互动，真正了解学生对学习的想法，以促进学生语文综合素质的全面发展。
3.4整合教学资源
在语文教学实践中，应创建综合型教学课堂，整合教学资源。综合性指的是教学方法与学习内容的综合。在教学方式上，教师应尝试各类教学方法，除了传统的读诵写作外，可开展各类兴趣阅读小组、辩论赛、观后感交流等特色活动，使学
生能够自主学习、思考、合作、探究及评价，从而实现真正意义上的创造性学习，培养学生的综合素质。在教学内容上，应将语文学科知识与其他文化、政治、法律、哲学等多元化学科知识相融合。如在教授完一篇课文后，将课文内容与政治经济背景相结合分析，引导学生从不同角度思考问题。教师要转变传统教学观念，最大限度地为学生提供自主学习探究的机会，将课文中的内容与现实生活中的问题进行对比分析，根据相关问题进行深度思考及研究。学生长期缺乏思考和表达能力就会形成习惯性思维，等着教师的解答，失去自主学习能力，变得呆板木讷。因此，教师在教学实践活动中，要重视学生自我思维的表达，可以从自身做起，例如分享生活中的趣事，激发学生沟通表达的欲望，引导学生自主学习。初中阶段的学生模仿能力极强，会产生下意识模仿与学习教师的一些行为，这也体现了教学过程中言传身教的重要性。
3.5探究式教学，提高学生自主学习能力
基于核心素养下的初中语文教学中，教师还应培养学生自主学习的能力。语文教师在组织课堂教学时，可以通过小组式的教学方式对语文内容进行探究，引导学生积极参与到活动中，并让学生通过自己的想象去发挥对语文内容的理解。当然，教师也要充当引导者的角色，用科学合理的方式让学生大胆发言。教师可以让学生自由表达思想和问题，然后通过自己的疑问去探究原因。教师要给予学生一定的自由空间，只有在良好的氛围中，才能促进学生思维想象力的发挥。
结语：综上所述，在初中语文教学中，教师应先了解新时期的教学环境下，核心素养对学生的重要意义。伴随着新课程改革，教师应该以学生为主导，重视学生语文学科核心素养的课堂教学，为学生提供综合性的全面发展条件，使学生不仅有优异的成绩，同时也能更好地掌握语文学科知识，完善学科技能。
参考文献：
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