摘要：有关新课改视角下小学语文教学措施的践行与落实，是教育界长久以来不懈探索的话题与焦点。很多专家、学者对此都开展过比较深入的研究，对应的研究成果也比较丰硕。但是，俗话说：教无定法。由于学生素养与能力不同、教学环境与资源各异、教师能力与水平所限，针对不同学段、不同学生，在语文教学效率落实时所采用的措施自然也不尽相同。对此，教师唯有从教学实际入手，对于学生的学习需要给予充分关注，然后结合不同学生特点和实际，对症下药，因材施教，让学生在抓好教学关键中获得提升与发展，实现小学语文课堂教学得到实质性提高与突破。
关键词：核心素养视角；小学语文；语文教学；策略
众所周知，小学阶段是学生学习知识、提升能力、培养习惯、实现发展的奠基时期，对于学生认知启蒙有着重要影响。然而，由于不同学生在学习语文知识时的习惯、基础、意识、状态、能力等各不相同。如果长时间内采用同一种教学策略，对所有学生“一视同仁”，则势必会因为对部分学生的兼顾不足而制约其发展和成长。对此，教师必须立足新课改导向和核心素养视角，抓好课堂教学的关键点和突破口，从学生认知实际中了解不同学生对于所学知识的掌握情况，在关注教学细节中感知不同学生的情感变化。以微小的教学触动为起点，对其不断放大，开展研究，进而深入掌握不同学生实际，对其感知状态、理解情况、思维变化获得更好掌控，设计出更具针对性、实效性的教学活动，措施教学策略更加科学、高效，为学生语文核心素养培育而奠基铺路，给予指导。
一、切实关注教材，不断提升学生的语文学习兴趣
很多比较精妙的小学语文课堂活动，都折射着教师对于教学细节的科学设计与灵活掌控。一个眼中有学生、心中有教材的语文教师，必然会带给课堂教学更多的感染力与亲和力。对于小学学生而言，由于其渐渐脱离了幼儿园时期的稚嫩与无知，对于知识有着强烈的渴求。但是，受到自身认知能力的影响和制约，很多孩子很想好好学习、获取知识，却苦于自控能力不强、理解能力不够而陷入彷徨与迷茫。对此，教师应该充分发挥好小学语文教材的桥梁作用，多引导学生去发掘语文教材的闪光点，给予学生更加深刻的认知体验，进而带动学生在教材知识中感知生活，在生活体验中理解教材。通过对于教材细节的关注，掌握基本的学习方法、产生浓厚的学习兴趣、养成良好的学习习惯，达到以教材亮点激活兴趣，用教材辅助提升认知的目的。
例如，在最新人教版小学一年级语文《四季》教学时，教师可以先引导孩子们结合自己对于身边四季的感知与了解，描绘自己理想中的四季景色，因为每个孩子在描述时肯定都带着自己的思想和情感，其描绘的风景与事物必然都带有很强的主观意愿，对此，教师应该加以肯定，并结合不同学生的描绘，去揣摩其心灵感受，为后面教学活动的开展做铺垫。交流活动结束后，教师再组织学生进行课文的阅读与学习，并指导学生去总结课文中不同季节的特点，将其与自己描绘中的特点进行比较。由于课文中描绘春、夏、秋时分别用了草芽尖尖、谷穗弯弯、荷叶圆圆等极为形象的叠词，使得这三季变得更加真实鲜活，然而在描写“冬”时，课文却用了“雪人大肚子一挺”。这一描写，既生动形象又耐人寻味。于是，教师可以顺势抓住这一语言“亮点”，引发学生思考并设问：作者为什么要用“大肚子”、“一挺”来描写冬季？其用意是什么？进而组织学生进行热烈讨论和交流，进行思想的碰撞与情感的融合。这一过程，既充分发挥了教材知识特点的作用，又彻底激活了学生的思维和情感，对应的课堂教学效率自然会得到更好提升。
二、及时了解学情，充分开掘学生的语文学习潜能
处于小学阶段的每一个学生，其语文思维都特别灵活，想象力都特别丰富，对于美好事物的洞察与研究也更加感兴趣。此时，教师可以以学生学习实际需要为基础，及时发现并抓住学生的思维细节，通过对于学生课堂学习中闪光点的捕捉，给予学生更多自主发挥的空间，实现思维特性的放大，求得精神与思想的升华。在课堂教学中，如果某些学生的思想和见解有创意，对于所学知识的思考更独到，教师就应该及时给予鼓励与肯定，并适时与其进行深入探讨，以激活学生的语文创造力，培育其创造精神和意识。要知道，这一看似微不足道的教学关注，可以使这个学生学习语文的自信心得到更好提高，其学习语文的积极性、主动性、创造性也会于潜意识中得到强化与调动，课堂教学的效率自然也会在潜移默化中得到加强，学生的语文核心素养自会得到不断增强与培育。
三、积极寻求突破，切实提高学生的语文核心素养
小学学生语文核心素养的培育，必须融合至教学细节之中，并结合不同学生实际，进行针对性培育与塑造。因此，对于教学问题和学生动向的捕捉，是每个小学语文教师必须具备的能力与意识。有时候，学生在课堂教学中的一颦一笑、一举一动，都有可能传递着其对于教学的不同感知与理解。作为一门兼容语言性、工具性、美育性、智育性功能为一体的学科，小学语文承载着其他学科所无法替代的作用。尤其是对于语言特色的赏析、课文美点的剖析，都是小学语文教学中应该把握的重点。对此，教师在语文课堂教学中，应该给予学生更多自主赏析、自主探索的机会，然后去捕捉对应的赏析基点，通过学生教学反馈的折射，来感知学生的思想和情感，并以此为驱动，进行核心素养的培育与塑造。
例如，在进行小学五年级语文《威尼斯小艇》一课教学时，教师可以就课文第三段展开重点分析，通过对于描写船夫驾船技术的细节性知识的分析，和学生一道赏析蕴含在课文每一个字眼中的欢愉与乐趣，对学生进行美育教育。同时，在分析中，教师应该多观察不同学生的赏析重点与行为变化，进而去洞察学生的思想动向，实现欣赏能力培育、核心素养塑造、教学效率提升的共同推进、共同发展。
四、结论
总之，核心素养视角下小学语文教学措施的落实，教学活动的开展，教学设计的定位，必须以学生发展为导向，给予学生更多参与、实践、体味、感知、探索的机会，以驱使学生在积极参与、有机协作、相互研讨中充分认识语文学习的价值与意义，进而以强劲的学习内驱力，浓郁的学习自主性，强大的学习自信心投身学习活动，进入语文情境，实现其语文核心素养的全面激活与充分塑造。
参考文献：
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