摘要：幼儿园数学活动的开展，为幼儿思维能力提升、理解能力增强、数学素养培育奠定了基础。但是，由于幼儿期的孩子在思维上主要以具体形象为主，加之幼儿的生活经验比较匮乏，认知能力不够健全，导致数学活动的开展面临巨大挑战和困境。对此，教师应该加强研究和探析，通过对幼儿数学现状、认知特性的深度剖析，力求在数学知识的抽象性和幼儿思维的形象性之间架设一座贯通联结的桥梁，为幼儿更好学习数学、理解数学提供辅助，而作为现代化教学辅助工具之一的信息技术便是促使幼儿数学活动的开展这座桥梁。实现信息技术与幼儿园数学活动的有机融合、深度对接，对幼儿形象思维能力的激活、数学意识的培育都会起到重要作用。其可以为幼儿更好学习数学、理解数学、认知数学注入新鲜血液，让幼儿园数学活动在更为充分、高效、丰富的生态下得以科学开展，高效落实，使幼儿的数学潜能在不断激活与调动中获得有效开掘。
关键词：信息技术；幼儿园；幼儿；数学活动；应用
进入新时代，幼儿园数学活动的开展与落实也应该与时俱进，在寻求变革与突破中得到更好发展。诸多研究表明，借助信息技术开展幼儿园数学活动，有着更强的科学性与高效性，也成为现阶段幼儿园数学活动中使用率最高、应用度最多的现代化教学手段之一。一方面，信息技术所构建的优良教学生态，为幼儿园数学活动更好开展创设了有利情境，可以让幼儿在更加多元的媒介素材刺激下感知数学魅力，提升数学兴趣；另一方面，信息技术所彰显的强大教学功能，为具体数学知识的呈现提供了辅助，幼儿可以在集图画、视频、声音等为一体的直观感受中了解数学内容，参与数学活动。因此，将信息技术应用于幼儿园数学活动，既符合时代发展需要，也顺应幼儿园数学活动现状。
一、借助信息技术，创设数学情境，激活幼儿的求知欲
幼儿阶段的孩子，由于其对于数学的认识、理解还不够深刻、充分、到位，以致其数学活动的开展，必须在辅助性教学情境的作用下方可得以实现。因此，在幼儿园数学活动中，教师要加强对数学情境的创设，将幼儿引入具体、形象、生动的数学氛围内，使幼儿对认识数学、了解数学产生迫切欲望，进而在强烈求知欲的激活下参与数学活动。一方面，利用信息技术的交互功能创设互动情境，促使幼儿在更具吸引力、趣味性的数学情境内按照教师指导进入数学活动之中，并积极表达自己对不同问题的理解、不同知识的认识，为实现其数学意识培育而提供帮助。另一方面，借助信息技术的展示功能营造问题情境，让幼儿带着问题去思考、去探索、去参与，以实现信息技术作用的最大发挥，让幼儿在更为具体、形象、丰富的数学生态内提高自己，发展自己。
例如，在进行中班数学活动《美人鱼的泡泡》指导时，为了指引每一个幼儿都能精准理解排序规律，并将排序规律的技巧应用于生活实践，为实现其数学认识能力和理解能力的全面提高而奠定基础。教师便可以将信息技术全面融合至整个数学活动之中，让幼儿在信息技术的驱动和引导下一步步进入活动，实现体验与认识的全面提升。首先，在导入环节，利用信息技术构建一个动态性的海底世界，对幼儿在思想、认识、情感方面给予充分刺激。其次，出示多媒体PPT，告诉孩子们“美人鱼”要来做客，它给动物们带来了珍贵的礼物（项链），并展示项链的排列规律与漂亮风采，以激发起幼儿的探索兴趣。接着，用多媒体PPT出示小动物的排列规律，让幼儿仔细观察。然后提问：“美人鱼”带来的“项链”漂亮吗？如果每个小动物都想第一个拿到“项链”，它们应该怎么排列呢？此时，幼儿们肯定会积极交流自己的想法，其求知欲随着理解的深刻也会变得更加浓郁。
最后，教师利用设定好的程序，将不同排布之下每一个小动物第一个拿到“项链”的排列规律逐个展示，并配以丰富的声音和生动的动画，使幼儿在声情并茂、丰富多彩的信息技术作用刺激下进入数学情境，参与数学活动，提升数学能力。
二、利用信息技术，降低知识难度，调动幼儿的探究欲
幼儿园数学活动中所蕴含的数学知识，在成人看来特变简单，但是，由于幼儿在理解能力、思维能力、认知能力等方面都不够健全和完备，以致其在理解与认识中难免会陷入困境。此时，教师可以利用信息技术，就不易被幼儿所理解的知识、问题等进行分解或者综合，实现知识由抽象向具体，由复杂向简单，由深奥向直观的迁移，让幼儿在符合自己认识现状的数学活动中实现对数学活动、知识内涵的切实掌握。同时，教师还可以就某些数学问题与生活现实结合起来，并将其制作成数学视频或者动画，让幼儿在更加简明清晰的认知驱动下增强其探索、思考、感知的欲望，为幼儿数学能力全面增强而提供保证。
三、依托信息技术，开展数学活动，增强幼儿的理解力
每一个幼儿对于新鲜事物都有着浓厚兴趣和强烈热情，其参与数学活动的积极性也会随着其对于问题理解的不断深刻而更加高涨。因此，在一些比较抽象化的数学活动开展中，教师可以将信息技术融入其中，就生活知识与数学活动串联起来并予以整合，为指导学生更好理解数学知识，参与数学活动而提供辅助，使学生在实现直观思维与形象思维的转换中进入数学活动，全面提升其数学基本意识。
例如，在进行大班数学活动《认识时钟》指导时，教师可以将时针和分针之间的变化关系借助对应程序予以设定，并组织幼儿在数学活动中去体验和感知。活动中，每当幼儿用鼠标点击一下时钟按钮，分针就会走一圈，时针只走一格。点击十二下之后，时针便回到起点，也就是刚好走了一圈。这一体验过程，比借助实物钟表进行展示更利于对幼儿理解力的培养，对应的活动实效也会切实提升。
四、结论
总之，信息技术对幼儿园数学活动的作用是显而易见的，其价值和意义也是无可替代的。因此，教师在幼儿园数学活动组织和开展时，应该加强对信息技术的使用，并结合需要灵活选择应用策略和使用导向，在确保信息技术功能得以充分体现的同时，为数学活动科学开展、高效落实而提供指导，给予帮助。
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