摘要：新时期的幼儿园教育工作，要积极响应深化素质教育改革号召，以保障幼儿身心健康和谐成长为重心，顺应幼儿年龄特征、认知水平等发展规律，避免在学前教育中出现“小学化”现象，影响幼儿园教育水平。由于造成我国幼儿园教育中的“小学化”流行原因并不是单一的，因此本文从实际出发，思考探究了主要的原因问题，并进一步分析了幼儿园教育“小学化”的重要危害，提出了避免幼儿园教育“小学化”的可行策略，以供参考。
关键词：小学化；幼儿园教育；原因；策略；危害
幼儿园教育“小学化”是对幼儿教育事业良好、加纳可能够发展具有深刻消极影响的错误行为，简单来说就是在幼儿教育内容、模式、管理等各个环节，与小学阶段教育工作相符，盲目进行知识和技能的传授，忽略了幼儿身心发展规律，不利于挖掘和培养幼儿在兼具游戏性和教育性活动中的探究兴趣、学习兴趣、主观能动性、人际交往意识等多元化能力。自我国实施素质教育改革以来，党和国家愈加重视幼儿园教育去“小学化”工作开展，制定并实施了一系列相关政策与幼儿园教育纲要指南，为现代幼儿园教育工作指明了健康发展方向，同时也提出了去“小学化”的迫切要求。由此可见，探究我国幼儿园教育中“小学化”流行的原因具有重要现实意义，关乎于祖国花朵的成长以及教育事业进步发展。
一、幼儿园教育中“小学化”流行的主要原因
（一）教育资源的不均衡与稀缺
整体上来看，相较于一些西方发达国家而言，我国教育资源开发和利用率虽然近年来持续提升，不过仍旧处于稀缺状态，而在此基础上国内教育资源分布存在着不均衡问题，经济水平落后的地区比经济发达地区更加不完善和稀缺[1]。家长为了幼儿能到硬件设施、师资力量等教学资源更丰富的学校接受教育，从幼儿园阶段便进行了教育资源竞争行为，过度重视对幼儿灌输各种知识，加剧了幼儿园教育“小学化”流行趋势。
（二）传统应试教育色彩浓重
众所周知，应试教育在我国有着悠久发展历史，从古至今给我国教育事业发展带来了广泛影响，直至目前依旧有部分幼儿园教育工作者以及家长，受传统应试教育观念影响，在开展幼儿教育教学活动时，带有严重应试教育色彩，在这种教育模式下，幼儿会回答，却不会主动发现问题和创造创；会做题，却欠缺动手能力与实践技能；会学习，却学习兴趣和主动意识明显不足，幼儿园和家长为了避免幼儿在进入小学后发生跟不上教学进度的问题，在幼儿启蒙教育的幼儿园阶段，便实施教学教育管理理念和模式，带来幼儿的无疑是更多约束和不利影响。
（三）家长攀比功力心理较重
大部分幼儿家长都具有虚荣心和功利心，当然一定程度内这种心理无可厚非，能够促进人奋发进步，更加重视孩子教育问题。然而一旦这种心理过度严重，则会造成幼儿成为家长攀比竞争的“功利品”，为了自己能够在其他家长面前更加“有面子”，从很小便开始要求幼儿学习书法、舞蹈、模特等内容，并渗透小学阶段的语文、数学、美术等课程知识，幼儿园为了满足家长需求，增加了小学知识内容，既加剧了幼儿学习负担，剥夺了幼儿无忧无虑的成长条件，也促进了幼儿教育“小学化”风气流行[2]。无论是望子成龙、望女成凤的高期待，还是虚荣心和功利心在幼儿教育中的作祟，都成为无形间引起幼儿园教育“小学化”的推手，阻碍了我国幼儿园教育事业规范、健康发展。
（四）学前教育机构办学利益
幼儿园作为我国最主要的学前教育机构组织，在历史发展过程中形式逐渐多样，目前办学机构利益接纳的资本投入来源已经广泛普及到社会各个方面。处于市场经济竞争环境下的现代幼儿园，办学以盈利为目的，实施小学化教育形式，可以给机构主办者创造丰富多样的教学收费项目和理由，因此部分幼儿园为了追求办学利益，愈加偏移小学化教育方向。
二、幼儿园教育“小学化”现象的重要危害
首先，对幼儿身体健康产生危害。幼儿阶段的教育工作开展要遵循适应性原则，全面考虑幼儿正处于大脑发育身体发育的关键阶段，游戏化教学活动的设计与实施，能够促进幼儿手脑并用，达到提升身心健康素质的积极效果，同时有助于在游戏中促进幼儿理解知识，培养幼儿形成自信、乐观、积极向上的情感态度。然而，幼儿园小学化教育模式，并不适应幼儿身心发展规律，在此过程中必然会对幼儿身心健康产生多方面损害，大大削弱幼儿学习兴趣与主动心理。
其次，对幼儿天性的扼杀。3至6岁幼儿是幼儿园教育主要对象，幼儿在此年龄阶段具有爱玩好动天性，且好奇心与想象力十分丰富，如果幼儿园能够将幼儿的玩耍在科学引导下变成学习，则可构建其符合幼儿天性特征的科学教育模式。而幼儿园小学化教育模式，很大程度上是对幼儿玩耍心理与权利的剥夺，在要求幼儿被动学习中，令幼儿对不感兴趣、不好奇的知识萌生恐惧、迷茫甚至抵触心理，这种错误教育行为会严重扼杀幼儿天性。
再次，对智力发展的遏制。不少幼儿家长觉得在孩子幼儿园期间实施小学化教育模式，能够促进孩子智力更快、更好发展，实际上这种观念是错误且不具备科学依据的。幼儿园小学化教育模式，沿用了传统小学教育理念下的灌输式、填鸭式等应试教育手段，一旦幼儿在此氛围中形成应试教育思想，对幼儿的创新创造性、智力多元化发展来说，则会带来极大遏制作用，令幼儿智力潜能的挖掘与体现效果适得其反。
最后，对幼儿教育事业健康发展的危害。新时期的现代幼儿园要贯彻落实素质教育改革要求，积极参与研究与实践探索科学的现代幼儿园教育模式工作，让幼儿园教育事业得以更加健康发展，为幼儿提供更加优质完善的学前教育服务[3]。然而，幼儿园教育小学化现象的流行，极大危害了幼儿教育事业健康发展，不利于推动我不素质教育改革进程，使幼儿园难以肩负起滋养祖国花朵，为祖国培养人才打下坚实基础的使命任务。
三、避免幼儿园教育“小学化”的可行策略
（一）革新教育理念，端正办园宗旨
幼儿园教育工作者要积极通过参与各种培训活动、交流活动、专题讨论会等，与时俱进革新自身幼儿教育观念，正确意识到幼儿园小学化教育模式的危害性，深入分析本园存在的小学化教育问题，思考其中的流行因素，针对性加以解决消除。同时，端正办园宗旨，不盲目追求办园效益，肩负起启蒙教育阶段促进幼儿身心健康发展的重任，关注幼儿身心发展规律，以此为依据制定并实施科学可行的幼儿园教育工作。
（二）加强家园联系，构建教育合力
幼儿园教育工作者增加与幼儿家长的联系沟通，将科学的现代幼儿教育理念和方式方法渗透给幼儿家长，消除幼儿家长心中的功利心、虚荣心、拔苗助长心理，使家长可以转变幼儿教育观念，积极支持和配合幼儿园各项教育活动，主动参与家长会、亲子活动、幼儿园运动会等[4]。在家园合力共育下，解决幼儿教育存在的难点问题，达成幼儿教育共识，消除幼儿教育的小学化现象。
结束语：
综上所述，现阶段我国幼儿园教育仍旧存在着“小学化”流行现象，严重局限了幼儿园教育事业的进步发展，给幼儿身心健康成长带来了极大危害，幼儿园教育要针对引起“小学化”教育模式的具体原因制定并实施相应策略，做好去幼儿园教育“小学化”现象工作，为幼儿获取快乐童年和健康和谐发展提供科学有力的学前教育保障。
参考文献：
[1] 姚洪春.农村幼儿教育中"小学化"现象研究[J].中文信息,2020(1):128.
[2] 陈照霞.浅谈幼儿园小学化倾向严重性[J].青春岁月,2019(35):315.
[3]杨冠娟.如何进一步防止幼儿园教育"小学化"[J].南北桥,2020(4):47.
[4] 姜超.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].山东青年,2019(11):57.