摘要：随着电脑、手机、相机……在生活中的普遍应用，特别是网络信息技术的发展使得单纯运用文字语言的交流方式开始被打破，以数字影像为主的视觉元素逐渐融入社会生活的交流之中。人类社会也悄悄进入到一个崭新的数字影像信息时代（读图时代），以摄影为主要创作手段的视觉作文训练也开始走进儿童的学习生活。
关键词：幼儿摄影、课程园本化
一、进行幼儿摄影课程园本化课程研究的背景
当下，大部分的孩子都生活在一个缺乏独立思考的环境。而摄影对于孩子们来说，则是一种克服盲从的锻炼。我园自主开发的幼儿摄影课程园本化课程研究采用“镜头”与“说话”相结合的方式，满足了幼儿对数字影像与语言表现表达的需求。我园之所以进行幼儿摄影课程园本化研究，是基于下四点考虑：
（一）摄影课程，关注幼儿身心全面和谐发展。将《3-6岁儿童学习与发展指南》当中提到的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的内容进行渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，不仅能提高幼儿的体能素质，同时还能开阔眼界，提高科学人文素质，积累语言表达素材，并且能够陶冶情操，培养幼儿的审美情趣。
（二）摄影课程，遵循幼儿的发展规律和学习特点，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，为幼儿创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在摄影创作的过程中，观赏花鸟虫鱼、触目青山绿水、让幼儿在户外轻松愉快的情境中进行，走出封闭的空间，直接感知自然，放松身心。
（三）摄影课程，尊重幼儿发展的个体差异。在课程中能够把握幼儿发展的阶段性特征，又充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。每个幼儿对自己所拍摄的画面有着不同的认知，老师会对每个幼儿的摄影作品进行指导，让幼儿在多方面去发掘、感知每个画面带给他们的不同感悟。
（四）摄影课程，重视幼儿的学习品质。在课程中充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注、敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。一次次奇妙的拍摄经历，一次次丰富的拍摄感悟，为孩子们铺垫人生的奠基石，同时也为他们积累着关于童年的快乐回忆。
二、课题的实施
我们在幼儿摄影课程园本化课程研究的开发过程中，做了大量的工作。在课程研究前期，首先成立了课程研究教研组，课程组成员在第一学期首先在大班挑选了5名幼儿最为研究对象，有一定的经验积累后，第二学期分别在中大班进行研究，在悉心指导幼儿拍摄、摄影故事整理的基础上，印刷了第一期小会员的摄影作品集——《瞳言无际》，并开始搜集整理优秀《教案集》、《摄影观察记录集》。经过实践研究，有以下初步探索：
1.提出园本课程资源开发的目标。
课程研究目标是课程研究的指挥棒，是教育研究的核心，更是出发点和归宿，我们以新《纲要》为指导，深入学习《3—6岁儿童学习与发展指南》以幼儿身心发展特点为依据，以开展课程资源理论为指导，确定了本课题幼儿、教师及家长的发展的总目标。
⑴幼儿目标：
一是将健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的内容进行有机的整合与渗透，促进幼儿全面协调发展，不仅能提高幼儿的体能素质，同时还能开阔眼界，提高科学人文素质，积累语言表达素材，并且能够陶冶情操，培养幼儿的审美情趣。
二是为幼儿创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
三是帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注、敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。
⑵教师目标：
一是通过该课程的实践研究，使教师能主动了解并走进幼儿摄影课程，挖掘摄影课程对幼儿的特有教育影响。
二是通过该课程的实践研究，使教师转变教育观念，运用全新的教育方式和手段，探索园本化教育活动的规律，提高教师创作和创新能力，培养一支有活力的幼教科研队伍。
⑶家长目标：
一是通过该课程的实践研究，使家长进一步深入了解摄影的独特魅力。
二是通过该课程的实践研究，使家长更加关注镜头里的自己，在提高文明程度的同时，在与幼儿园、幼儿互动的过程中使家长变被动为主动参与课程实践活动，使家长更多地走近摄影。
2.课题开展的形式
幼儿摄影课程园本化课程研究分两个部分：第一部分是对幼儿进行“看镜头里的故事”为主的视觉艺术启蒙和写作启蒙训练。
在这个阶段注重创意环节，训练儿童在同一幅图中看到不同角色，想象出不同的故事情节，说出富有情趣的创意小故事，有效地促进儿童发散思维方式的培养和发展。
第二部分让儿童带着摄影家的眼光走进生活，进行摄影、创作实践。在这个阶段鼓励儿童带着摄影家的眼光走进生活，在普通中发现不普通，一边外景拍摄，一边创作故事，让儿童捕捉生活中的精彩瞬间，并进行深层次的触摸和感悟，来升华思想、陶冶情操。整个过程孩子是幸福的、快乐的，思维是发散的，视角是独特的。
真正的学习，来自孩子自身的体验。体验，是滋养生命的养料。年龄越小的孩子，体验对他们来说越重要，他们看到了、摸到了才会乐于去发现、去感受、去表现。
我们的课程设置是外拍与镜头故事相结合：首先是引导幼儿用摄影家的眼光走进生活，进行拍摄、创作实践，鼓励幼儿在普通中发现不普通，引导幼儿用独特的视角捕捉生活中的精彩瞬间，并进行深层次的触摸和感悟，来升华思想、陶冶情操。同时，每次外拍结束后紧跟着是“镜头里的故事”，让幼儿根据自己的拍摄的内容，用自己的语言进行描述，在发展幼儿怨言表达能力的同时，有效地促进儿童发散思维方式的培养和发展。
幼儿摄影课程园本化课程研究的开展为我园的教学教研带来了生机与活力，促进了幼儿素质的全面提高，初步形成了幼儿园、社会、家庭三位一体主体教育网络的形成，为特色办园贡献了一份力量。主要成绩如下：
1.幼儿得以全面发展
经过不断的尝试，孩子们镜头里的内容更加丰富了、拍摄角度与效果更加独特、镜头里的故事更加生动。通过孩子的变化我们有了继续向前的动力。瞧，这一张张生动的照片，“悄悄话”、“害羞的小羊”、“ 一家人”、“童话”……看，颜廷润小朋友这样描述他拍到的“一家人”：你知道吗？蔬菜也有家人，我在菜园里发现了西红柿爸爸、西红柿妈妈还有西红柿宝宝，他们在一起说着悄悄话呢。他们亲密无间，相亲相爱，真是幸福的一家人……田嘉航小朋友拍到的“雪中花”是这样的：春天来了，幼儿园的花都开了，小雪花也来凑热闹了。雪花和鲜花抱在一起，是不是很漂亮……我们欣喜的看到，孩子们通过参加摄影课程的培训，用他们的认知角度拍到了这个世界当中的真善美，让世间万物在他们的镜头中绽放着独特的光彩。既发展了幼儿的爱好，同时提高了幼儿的艺术鉴赏力和创作能力。
“让生命在镜头下绽放！”这是我们幼儿摄影课程园本化课程开发努力想达到的目标。虽然孩子们的年龄段不同，知识水平不同，生活阅历不同，接受能力不同。给指导拍摄活动带来了很多不便，但每次孩子们的拍摄热情都是一样的高涨。
2.促进教师教育科研水平的提高。
在课程的实践过程中，教师与幼儿融为一体、和谐互动，教师引导而不替代，让幼儿在观察、取景、尝试、探索的过程中自主地去发现问题，让幼儿学会用“第三只眼睛”观察世界。
通过摄影故事的整理、教育活动的设计、观察和反思的记录等，教师的教育能力得到了提高，创新意识不断增强，观察问题、发现问题、解决问题、多思维思考的能力有很大进步，老师们变得善于思考，乐于研讨。大大促进教师先进课程理念和有效教学行为的形成和发展。
摄影外拍的独特课堂模式使教师打破传统的课堂教学，老师们带领孩子走出园门、走近大自然、走向社会，教师对幼儿的理解更加深入、师幼关系更加和谐。
3.家长方面的变化
承认、尊重家长和社区关心幼儿的教育是创特色幼儿园的重要举措。通过参加幼儿园定期组织的摄影知识讲座，家长们更加了解摄影知识；通过参与幼儿园组织的家长跟拍活动，家长能亲身体验教师对于幼儿的引导方法；家长们的拍摄内容的欣赏能力、评价能力也在不断提高过程中。
通过不断的摸索与实践，我们对挖掘幼儿摄影课程的基本涵义、课程设置、教学方法等都有了清晰的思路和运作的方法、途径。并从中琢磨出了在课题研究的基本经验和认识，当然也看到了研究过程中存在问题，努力的方向也更加明确。在幼儿摄影课程园本化课程研究过程中，我们继续完善精心设计课程规划和学生摄影观察记录方案，优化学生评价体系，用课题作引领，梳理出属于我们的课程体系。我们将在如何是幼儿的摄影系列化，如何将摄影与其他学科有机结合，如何将摄影渗透于一日生活的各个环节等方面进行探讨与研究。
摄影是一种发现！正如罗丹所说：这个世界从来不缺少美，而是缺少发现。摄影是一门艺术！既来源于生活，又高于生活，是现实生活的再创造，再提纯。?孩子们是民族的未来，培养孩子们从小拥有一双“慧眼”去看世界，长大后必然有一颗“慧心”去感受世界，从而拥有更加美好幸福的生活！