关键词：新课改背景下，对各学科课堂教学模式及学生学科素养提出了更高要求。在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的一部分内容，对于提高学生理解力、拓展学生知识视野、丰富学生情感体验及提高学生语言表达能力有着重要的促进作用。需要教师采取多样化阅读教学模式，以促进学生语文素养的明显提升。本文就初中语文课内小说教学向课外阅读迁移的策略进行探究，以期对提高初中语文教学水平有所增益。
关键词：课内小说教学 课外阅读 迁移策略
一、初中语文课内小说教学向课外阅读迁移的教学意义
在语文教学中，阅读教学是其中的重要组成部分之一，也是学生认知世界、优化思维、获得审美体验的有效途径。新课改背景下，拓展迁移教学理念在教学中的应用不断扩大，使语文课堂教学的深度与广度得到了明显提升，进一步提高了学生获取知识的方法与能力。在初中语文阅读教学中，需要教师在语文课内小说教学向课外阅读教学中强化迁移训练，有效提升阅读教学质量及学生的自主阅读能力，促进学生语文核心素养的整体提升。
二、初中语文课内小说教学向课外阅读迁移注意事项
这种课内向课外的迁移不可随意进行，要结合具体教学内容而定。有效的迁移应立足教材中的阅读文本， 与课外文本之间有着密切联系，同时迁移要具有良好的实效性、合理性、多样性。初中语文课内小说教学向课外阅读迁移要注意如下问题：
（一）围绕教学文本增强课外阅读的关联性
有效的课内小说阅读迁移应是一个由课内延伸到课外，再由课外回归到课内的过程。迁移的角度及材料应立足文本而展开，充分体现语文教学的学科特点，实现真正有效的正迁移。如，《智取生辰纲》阅读教学中，教师可要求学生认真读取全文并梳理中文中主要人物形象及其语言风格、行为特点。再要求学生课后阅读名著《水浒传》认真查找教材中各人物形象在全书中的表现及最终的个人命运与结局。最后回到《智取生辰纲》原文，通过了解了《水浒传》全书所记叙的故事及历史概貌，学生得以对书中人物整体情况有了全面的把握。
（二）围绕教学文本以保持清晰的迁移思路
在由课内阅读向课外阅读迁移的过程中，教师要注重引导学生在阅读文本迁移中把握知识变化的方面性，注重课内外阅读文本之间的阅读目标及教学思路。同时，要保持清晰的思路，使课内向课外的阅读迁移过程清晰明了，并达到一定的学习目标，拓展学生的知识视野，对课内阅读文本形成整体的认知。
（三）围绕教学文本提高学生阅读迁移能力
首先要关注学生知识的积累与储备，为文本阅读迁移积累必要的知识与能力，保证阅读迁移取得预期效果。同时要注重培养学生知识感悟能力，注重知识的拓展迁移，以建立课外阅读内容与课内文本之间内在关联的桥梁，对于学生运用自身的知识与技能积累展开有效阅读迁移着有积极促进作用。
三、初中语文课内小说教学向课外阅读迁移的策略
课内小说阅读教学向课外阅读拓展迁移过程中，教师要结合具体阅读文本及教学内容采取多样化的教学策略，以提高阅读迁移的学习效果与阅读质量。
（一）采用情感迁移法增进学生阅读理解力
在课内小说阅读向课外文本阅读迁移的过程中，教师需要结合学生的情感体验及其生活经验展开迁移教学，以进一步提高学生的阅读理解力和感悟力，使迁移阅读达到预期教学效果。如，《三顾茅庐》 的阅读教学中，在学生熟练阅读本文的基础上，教师可设计一些引导性问题，以从情感角度启发学生对阅读文本有更深入的理解：全文体现了什么写作主旨？小说有什么样的艺术特色？学了《三顾茅庐》后你有什么收获与启发？你最欣赏诸葛亮哪些特质？这些问题能够促使学生进一步理解全文的写作主旨。在此基础上，可要求学生课后阅读《三国演义》，了解本文在全书中出现在什么背景之下？诸葛亮在三国演义中有着怎样的地位、成就与业绩？这种基于情感角度的阅读迁移，使学生对人物的分析更为真实和深刻。
（二）采用角色迁移法提高学生的阅读兴趣
在传统的课堂教学中，教师是教学的主讲者，学生处于被动学习的地位，在课堂教学中居于配角位置，其学习活动主要围绕教师的讲解而推进。在课内小说阅读向课外阅读迁移的教学过程中，教师可尝试对师生角色进行互换展开迁移教学活动，使学生在为阅读主讲人，并在主讲过程中增进对阅读文本的深入理解，促进学习效率和质量的提升，使课堂教学模式更为丰富，提高学生的阅读兴趣。如，在《刘姥姥进大观园》一课的阅读教学中，教师可与学生进行角色互换展开教学。学生在课前搜集相关资料，并阅读《红楼梦》中关于刘姥姥这一人物形象特点及其与贾府的关系渊源，更深入地体会作者的写作用意。这种教学模式能够提高学生的阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，不断提升学生的语文学习素养。
（三）采用模仿迁移法以提高学生的语文素养
语文学科的重点在于培养学生的听说读写的综合能力。初中语文阅读教学，要在提升学生语文知识与技能的同时，将学生的阅读由课内转到课外更丰富的世界，以培养学生良好的阅读、写作习惯。这种模仿迁移法有助于学生对阅读文本的深入理解，并提高自身观察和思维能力。如，在《骆驼祥子》一课的阅读教学中，对于祥子外貌形象、行为举止及言语动作的描写手法，让学生模仿描写自己某一位同学或朋友，以提高学生描摹人物的观察力和语言表现力，促进学生语文素养的明显提升。再如，在《最后一课》的阅读教学中，教师可引导学生深入阅读全文，悉心体会全文通过普法战争背景下的自然环境、社会环境及相关人物语言、神态、动作等方面的描写，生动刻画出一位热爱祖国、热爱祖国语言的乡村小学教师的形象，体会小弗朗士内心思想情感的变化，常常感受到全文所渗透的浓浓的爱国主义情感。在此基础上，要求学生阅读在课外阅读著名作家莫伯桑反映同一战争背景下的短篇小说《米隆老爹》，由于学生对这一时代背景已有了深入了解，教师可要求学生认真分析和思考作品主人公的言行及其意义，深刻认识到战争的残酷性及对国家、人民生活所带来的深重灾难。通过这种拓展阅读，有助于拓展学生的知识视野，提高其对作品的理解及深入解析，对于提高学生语言表现力及文学综合素养有着积极的促进作用。
参考文献：
[1]潘海生．浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性［Ｊ］．读与写：教育教学刊，２０１３，（８）．
[2]傅国亮．新课程优秀教学设计与案例丛书［Ｍ］．海口：海南出版社，２０１３（１０）．