摘要：在幼儿园科学教育背景下，探析合理化、有效化、科学化的游戏化教育路径对幼儿科学教育事业发展具有重要意义。推进幼儿园科学教育游戏化发展是一项系统性、长期性的工作，需要幼儿教师在教学实践中基于长期的教学反思与实践探析探析科学教育游戏化的发展方向。文章将通过分析幼儿园科学教育游戏化的积极作用展开探析，力求利用游戏打开幼儿科学教育殿堂。
关键词：幼儿园 科学教育游戏化 积极作用 运用策略
引言：幼儿是祖国的花朵，亦是民族的未来。3-6岁的幼儿正处于身心快速发展的重要时期，他们的智力、性格、能力等多方面的发展与教育工作密不可分。科学教育是幼儿教育的重要内容，对培养幼儿的科学意识、创新能力、想象能力、实践能力等有着重要作用。为提高幼儿科学教育有效性，在契合幼儿学习成长规律的前提下开展科学教育工作。幼儿教师就必须在教学实践中充分认识科学教育游戏化的重要性，搭建科学游戏殿堂，让幼儿能够在游戏中贴近科学，自由飞翔。
一、科学游戏的概念阐述
科学游戏是游戏具化到科学科目中的具体表现，它是以科学知识为内容的智力游戏。科学游戏没有固定的模式，它具有科学性、启蒙性、趣味性的特点，能够有效的激发幼儿的探索兴趣，提升幼儿的科学素质[1]。
它具有双重角色作用，即是幼儿科学教学的重要内容，又是幼儿科学教学的重要手段。教师应当充分把握科学游戏的角色作用，利用科学游戏提升幼儿科学学习成效。
二、幼儿园科学教育游戏化在教学活动中应用必要性
之所以将研究重点放在幼儿园科学教育游戏化在教学活动中的有效运用，是因为该研究具有必要性。
首先游戏形式的科学教育更满足幼儿的需要，它集趣味性、自由性、创造性为一体，符合好奇、好动的幼儿在该年龄阶段的心理生理特征，能够让幼儿在体验快乐中弱化学习的难度，从而提高学生科学学习的参与积极性。尤其是处于幼儿阶段的学生高级神经系统正在发育，其兴奋程度强于意志过程，这也决定了幼儿在游戏过程中被游戏的形象性、多样性所吸引，主体意识能够增强；
其次游戏形式的科学教育创新了科学教育的形式，它延伸拓展了科学教育的舞台。同时优化了幼儿科学教育舞台上教与学之间的关系，幼儿成为了科学知识探究的主人公，智力、身心发展都能够得到进一步的提升，幼儿科学教育效率能够大大提高。这也是对幼儿教育活动的突破和发展，开辟了科学教育的新路径[2]。
三、幼儿园科学教育游戏化在教育活动中应用对策
幼儿教师要想真正打造游戏科学教育殿堂，就必须协调幼儿科学教育课堂的多个教育环节，以将科学游戏真正引入科学教育。
1、打造科学环境，营造趣味游戏氛围
俗话说“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”。环境具有隐性教育作用，在不同的环境中幼儿有着不同的体验也有着不同的感受，环境支撑着游戏的开展，是教育的载体。因此教师要想有效在幼儿园科学教育中引入科学游戏，就必须做好物质环境和精神环境的创建工作[2]。
（1）物质环境：物质环境包括科学教育的环境装饰、环境卫生、科学材料
的选择等。科学是一项严谨、认真、充满创造力、创新色彩的教学内容，其对应的环境应当极具现代色彩，无论从实验器材的摆设，还是从科学作品的展示上都应当具有一定的层次性。即当幼儿一进入这个环境自觉就进入了科学的世界，化身为科学家。这样的环境也更能够激发幼儿的科学学习的积极性，能够让后续的科学游戏更顺利的实施。
（2）精神环境：该环境主要表现在教师对幼儿的鼓励上。在科学游戏过程
中幼儿经常会遭遇“挫折”，教师应当运用鼓励的语言、支持的眼神、配合的肢体动作告诉幼儿，“不要怕，再试试”、“你能行”等。这样幼儿能够更积极的直面失败，把握游戏的娱乐性特征，更好地进行科学学习[3]。
2、精选游戏内容，做好科学游戏准备
（1）选择合适的科学游戏，遵循循序渐进发展规律：幼儿教师所选取的科
学游戏应当符合该阶段幼儿的年龄特点，且要与科学教学内容紧密结合，确保通过游戏能够折射科学知识，让幼儿能够更好的进入科学游戏的世界。
当然为了遵循循序渐进的发展规律，面对不同年龄段，大中小班的幼儿教师所选择的科学游戏也应当有所不同。如小班的科学游戏相对简单，可以选择“让气球鼓起来”、“玩玩具，找声音”等直观性十分强的游戏；而对待大班的幼儿，所选择的科学游戏应当稍微带上一些难度，让科学色彩更明显。如开展“水世界”、“光影幻”等游戏。再如面对认识空气的活动，小班的孩子在游戏时教师可以选择感知空气存在的游戏，而大班的孩子则可以开展大气压、空气浮力相关的游戏。
（2）选择常见的游戏材料，及时做好游戏材料更新：游戏材料的选择很多
大程度上决定游戏的成效，教师应当在开展科学游戏活动时认识材料的重要性[3]。既要及时的根据游戏活动的变化对材料进行适当的丰富，又要不断地更新和补充材料，可以鼓励幼儿从生活中找寻材料等。从材料入手做好科学游戏准备工作，确保科学游戏能够在科学教育课堂顺利开展。
3、加强游戏互动，充分发挥教师作用
（1）发挥教师的观察、调控作用：科学教育游戏化教学虽然突出幼儿在游
戏活动中的主人公地位，但并不意味着将幼儿教师摆在了科学游戏的“旁观者”地位。幼儿教师应当充分认识自己在幼儿科学游戏中的积极作用，要明确自身的角色，既要有效的观察幼儿的游戏活动，又要在适当的时机对幼儿的科学游戏活动进行适当的调控。且幼儿教师应当对幼儿的科学游戏活动进行及时的记录，了解幼儿在科学游戏中的兴趣所在和共性问题与个性问题，以供在后续的总结指导教学中加以重点讲解。
如在开展“风儿吹”游戏活动时，该游戏的目的是引导幼儿能够通过自制风扇版让空气流动，引导幼儿进一步感知不同质地、重量的材料在风力的作用下产生的不同运动现象。但在进行科学游戏时，有的孩子会选择一个人独立的进行游戏。但很难将材料挂在挂物价上通过活动来作用风[4]。因此幼儿教师可以在这时发挥作用适当对幼儿进行调控，可以集中对幼儿进行分组，也可以让幼儿们自己结合自己的想法找小组。这样科学游戏教学课堂师生、生生互动，教学效果更突出。
（2）发挥教师的鼓励、评价作用：科学游戏过程中幼儿的想象力、创造力得到了充分的发挥，他们希望得到教师的认可。因此幼儿教师应当及时发挥自身作用对幼儿进行鼓励和评价，可以采用小红花的奖励方式来夸奖幼儿。这样幼儿的游戏能动性会大大提高，学生也能够在体验成功的快乐中深入科学世界，实现师生游戏互动。
4、延伸科学课堂，园区开展科学游戏
科学游戏活动并不仅仅存在与科学教育教学课堂，幼儿教师为了深化科学游戏化教学，可以打破原有的科学教育模式，延伸科学课堂。即可以开展混龄活动，又可以在幼儿园园区内开展响应的科学主题游戏，举办相关的科学游戏活动，让幼儿有更多的机会参与其中[4]。
如幼儿教师可以打破班级界限，开展混龄科学区域游戏。在区域游戏内幼儿能够根据自己的科学游戏兴趣选择科学游戏，幼儿之间们也形成了相互交流、相互学习的形式，科学游戏教育资源得到了最大化的利用；再如幼儿教师可以定期在幼儿园举办科技节，在科技节幼儿教师可以开展多姿多彩的科学实验活动、亲自科学游戏活动、科学作品展等，让幼儿园充斥着科学色彩，进而实现科学教育课堂的延伸，激发幼儿的科学教育参与积极性。
总之，在《3-6岁儿童发展指南》游戏教育相关理念的引导下幼儿教师应当正视游戏的独特价值。更要在教学实践中推进科学教育游戏化发展，以满足幼儿游戏偏好，让幼儿在科学游戏中玩出智慧、玩出潜能、玩出创意。
参考文献：
[1]刘洪娟.谈幼儿园科学游戏化的开展[J].中国校外教育,2018（12）:162-162
[2]徐志娟.幼儿园科学教育游戏花的时间路径探析[J].名师在线,2019（26）:40-41
[3]陈丽霞.幼儿园科学活动游戏化的实践研究[J].教师,2018（14）:80-81
[4]赵玲.幼儿园科学教育游戏化的实践路径分析[J].新一代；理论班,2019（20）:217-217