【摘 要】陈鹤琴的“活教育”理论是幼儿教育理论与实践成功的经验， 具有较高的应用价值。本文先对“活教育”理论进行了概述，然后，重点研究了其对现代幼儿园教育的启示，希冀能为幼儿教育实践提供一定参考。
【关键词】“活教育”理论；幼儿园教育；启示
幼儿教育理论和实践的探索是长期而持续的，陈鹤琴是我国著名教育家、儿童心理学与教育学的奠基人，其对我国传统教育具有深远影响，他建立并完善了我国现代儿童教育理论体系，被誉为“中国的福禄贝尔”和“中国幼教之父”。陈鹤琴倡导的“活教育”对于我国现当代学前教育事业意义重大，“活教育”理论经过实践与探索，形成了独具特色的教育理念，为我国幼教事业的发展奠定了坚实的基础。
一、陈鹤琴“活教育”理论概述
陈鹤琴的“活教育”理论诞生于20世纪40年代，是教育思想与实践相结合的产物。“活教育”是与传统教育“读死书”是相对立的。陈鹤琴在探索科学化、中国化的教育理论过程中，受得到了杜威、陶行知等教育思想的影响，陶行知“生活教育”理论与实践，为“活教育”理论的逐步形成起到了巨大的推动作用。陈鹤琴的“活教育”理论认识到了儿童是“人”，是独立的个体，强调教育要以儿童为中心，重视儿童的自由发展。陈鹤琴“活教育”理论融合时代与社会现状，从民族的未来、国家的利益出发，提出了教育目的是“做人、做中国人、做现代中国人”。“活教育”课程论是“大自然、大社会都是活教材”，陈鹤琴提出了教育要扩大和丰富儿童对自然、社会的了解，因为人的生活不能离开自然界，也不能离开社会群，同时，书本的知识虽然也是优秀经验的代表，但最鲜活的教材还是来自大自然、大社会。“活教育”理论倡导在“做中学，做中教，做中求进步”，陈鹤琴认为“做”是知行合一、行中有知的表现，只有去“做”，才能获得经验的积累，知识和技能是通过“做”来联结的；“教”是供给情况，“学”是获得主动，教学进步的实质便是“做中求进步”。“活教育”的教学过程分为实验、参考、发表、检讨四个步骤，四个步骤有机链接，形成一个完整的整体。
“活教育”的教学原则：一是凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；二是凡儿童自己能够想得，应当让他自己想；三是你要儿童这样做，你应当教儿童怎样学；四是鼓励儿童区发现他自己的世界；五是积极的鼓励胜于消极的之才；六是大自然、大社会是我们的活教材；七是比较教学法；八是用比赛的方法来增进学习的效率；九是积极的暗示胜于消极的命令；十是替代教学法；十一注意环境，利用环境；十二分组学习，共同研究；试单教学游戏化；实斯教学故事化；十五教师教教师；十六儿童教儿童；十七精密观察。这十七条教学原则是陈鹤琴“活教育”理论的集中体现，对教育实践具有重要的指导意义。
二、陈鹤琴“活教育”理论对现代幼儿教育的启示
（一）对当代幼儿园教育工作者的启示
在现代幼儿园教育中，幼儿教育工作者要树立正确的儿童观，在教育中真正做到以生为本，肯定儿童的主体地位。
在师生关系上，幼儿教育工作者要亲近儿童，成为儿童的好朋友。在儿童活动过程中，教师要给予其充分的自由，尊重儿童的个性发展，并及时地为其提供相应的指导和帮助，以伙伴的身份适当地参与儿童的活动，提出建议进行引导和启发。幼儿教育工作者要注重幼儿做人教育，在幼儿园活动与教学中，于尊重幼儿主体的个性与人格前提下，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，培养幼儿的基础文明规范和良好的行为习惯，使其顺利成长为德才兼备、智能双全的社会主义建设者和接班人。陈鹤琴“活教育”理论还闪耀着科学的精神，这就要求幼儿教育工作者要不断学习，开拓思维与眼界，提高自身的科研能力，形成研究的力量、态度和行为，通过园本教研来成为优秀的教育工作者。
（二）对当今幼儿园课程改革的启示
随着现代教育的发展，幼儿园课程改革也受到越来越多的重视。在幼儿园课程改革中，要批判性地汲取和利用国内外优秀幼儿园课程，结合我国幼儿及幼儿教育实际，建构具有中国特色的幼儿园课程。同时，还要尊重我国现有的国情，顺应世界幼儿教育发展趋势，对国内外优秀的幼儿教育思想和资源进行充分挖掘和合理利用，对其进行批判性地吸收和利用。在幼儿园课程设置上，要充分体现出以生为本的原则，重视幼儿的全面发展与个性发展，根据幼儿的兴趣和经验，来贴近幼儿生活设置基础课程，这样可以帮助幼儿更好地理解课程内容，有效激发幼儿学习的兴趣。儿童天性喜欢游戏，要充分发挥游戏在课程中的基本作用，将课程内容以游戏化的形式呈现，这样可以使儿童在愉快的学习体验中，顺利获得知识的吸收与内化，实现快乐学习与健康成长。
（三）对当今幼儿园教学方法的启示
陈鹤琴的“活教育”理论强调幼儿教育应遵循循序渐进的原则，不能急功近利。因为儿童的成长是有一定的规律性，其身心发展也是有一定的顺序的，幼儿教育过程中，要对这些因素进行充分考虑，遵循幼儿身心发展与教育的规律，解儿童的身心发展水平，循序渐进地实施幼儿教育。这样，才能收到事半功倍的效果。陈鹤琴先生所倡导的“活教育”思想对于素质教育具有深远的影响，因为素质教育就强调要遵循学生的身心发展特点和规律，由此也可见素质教育的理论基础就源自“活教育”的精华部分。要为幼儿创设自由、民主、和谐、开放的教育环境，充分发挥幼儿的自主性与个性，因材施教，引导幼儿用科学的方法去创造、去劳动，手脑并用获得知识与经验。陈鹤琴认为“积极的鼓励胜于消极的制裁”“积极的暗示胜于消极的命令”，幼儿园教师要及时给予幼儿积极的鼓励，鼓励幼儿改正不良习惯等，使幼儿在开心、快乐和积极的心理状态下，实现健康成长与健康发展。在幼儿教育中，要贴近幼儿生活经验开展教学，离开儿童的生活经验，儿童就难以对所学的知识进行理解和接受，也就难以唤起儿童的学习兴趣。陈鹤琴的“活教育”思想强调“做”的重要性，这就要求幼儿教育工作者在幼儿教育中要注重幼儿直接经验的获得。因为幼儿的认知水平还比较低，他们主要是通过感官和动作，来认知事物，通过感知、操作、获得直接经验。注重理论与实际相结合，培养幼儿的动手能力，幼儿才能在做中学，在学中做，发展动手能力、问题解决能力，增加知识和经验的积累与建构，更好地促进幼儿的全面和谐发展。?
三、结语
综上所述，幼儿教育至关重要，陈鹤琴的“活教育”理论对于我国现代幼儿教育发展具有重要的作用，也具有重要的启示。在实际幼儿园教育中，要充分融汇陈鹤琴的“活教育”理论，利用其更好地促进我国幼儿教育发展。
【参考文献】
[1]樊亚慧.“活教育”与瑞吉欧教育之比较[J].阜阳职业技术学院学报,2020,31(01):99-102.
[2]刘姗姗.陈鹤琴活教育理论在幼儿课程设计中的应用[J].科技风,2019(12):60.
[3]袁媛.“活教育”对幼儿园生活化课程主题教学的启示[J].课程教育研究,2019(16):238.
[4]王黎明.陈鹤琴“活教育”对现今幼儿园教育的启迪[J].现代教育,2018(12):63.