摘要：物理课堂上教师的教学语调对于课堂教学效果有重要影响，抑扬顿挫的教学语调可以让学生集中注意力更高效地学习知识，本文从放慢语速、加快语速陈述、重读关键字、不同语调扮演不同的角色、停顿、降低声音等六个方面加以探讨。
关键词：教学语调；抑扬顿挫；物理课堂
高中物理对于大多数学生难度较大，如果被教师机械地教授给学生必然会让一些学生不会亲近物理，教学效果也不理想。物理课堂教学效果虽然很大程度取决于教学内容优化整合和逻辑编排，但是人在听话后形成的全部感觉=7%的语言+38%的语调+55%的表情[1]，可见设计好课堂教学的语言、研究好陈述时的语调甚至是表情，必然能改善课堂教学效果。
抑扬顿挫，即声音的高低起伏和停顿转折[2]，须要说话者正确运用停连、重音、语气和节奏等方能完美地呈现给听话者。这是播音主持的基本功之一，而对于高中物理教师来说，却是优化教学语调从而增强课堂教学效果的加分项。如要让自己的教学语调抑扬顿挫，则须要授课教师把握好六大技能，分别是放慢语速、加快语速陈述、重读关键字、不同的语调扮演不同的角色、停顿和降低声音[3]。
放慢语速：物理课堂教学时在展开重点或难点时就必须要放慢语速，主要是为了让学生紧跟教师思路独立地深度思考，这种技能尤其适合在进行物理概念教学时使用。比如，在介绍动量这个新概念时，教师不能平淡地说“物体的动量就是质量乘以速度”，而应该通过延长尾音的方式先说“动”，再以同样方式说“量”，同理方式处理质量和速度。这样安排教学语调的原因是，动量对于学生来说很陌生，学生普遍熟悉于动能这个表征运动的物理量。所以，通过放慢语速的方式进行陈述可以让学生意识到动量和动能是截然不同的两个运动表征量。
加快语速陈述：物理课堂教学时从一个逻辑单元过渡到下一个逻辑单元时通常须要加快语速陈述，这样可以让学生感到物理课逻辑紧凑、流畅、自然；有时教师在处理物理学史的教学时，也可以加快语速陈述，以点到为止，那么对物理学史感兴趣的同学课下自行查阅资料，这样无形中将物理课堂进行了延伸，学生的自学能力也获得了锻炼；教师在处理STSE部分内容，尤其是涉及到中国的领先物理科技时，也可以适当加快语速陈述，这样可以给学生传达为祖国骄傲的自豪和喜悦。比如，在进行《电能的输送》教学时，教师应当情绪高亢地自信地说“我们国家电网的输电电压、自动化程度和稳定性等都是当之无愧的世界第一！”学生听后受到极大鼓舞，对其今后学习与未来发展将产生深远影响。
重读关键字：高中物理的掌握程度依赖于学生的抽象能力，但是很多学生遇到物理问题时不具备突出主要因素忽略次要因素的能力，因此教师在授课时须要善于使用重读关键字进行限制条件的强调或凸显对比。比如，在阐述《气体的等温变化》规律时，教师应当重读“一定质量”和“温度不变”，以此强调玻意耳定律的适用条件是控制气体的质量和温度不变；而在遇到气体压缩问题时，教师在示范审题过程中须要重读快速挤压和缓慢挤压中的“快”和“慢”，以此提醒学生注意一个是控制热力学过程中没有热交换而另一个是控制没有温度改变。
不同的语调扮演不同的角色：用不同的语调扮演物理教学案例中的不同角色适用于物理学史的教学，教师可以提前将不同物理学家对于相同问题的典型的差异观点设计好，通过查阅资料发现物理学家的性格特点，然后在课堂上绘声绘色地给学生展示，学生必会对此内容印象深刻；一些物理问题存在一题多解的现象，教师如果事先将采用不同解法的学生能力水平和物理思维水平摸透彻，在课堂教学时模仿学生的思路求解，必然会让学生倍感亲切，也就自然亲其师而信其道。
停顿：第一，教师可以为了强调重点而停顿；第二，教师在抛出一个问题后须要等待学生思考而停顿；第三，在某两个关键知识点之间需要给学生缓冲的时间而停顿；第四，为了点燃学生物理学习激情吊足学生胃口使物理课堂魅力十足而故意“卖关子”故设停顿。比如，在引入《气体的等温变化》时，教师可以指导学生做“深呼吸”运动，提醒他们注意观察自己腹部的变化，学生做完后教师说“同学们刚才看到自己的腹部有——”，此处明显停顿三五秒，部分同学则可以跟着补充“先紧后松”；教师接着说“先紧后松是因为——”，此处再明显停顿三五秒，学生的求知欲被激发，教师最后说“我们且从气体的状态参量说起”。这样极具停顿特征的教学语调必然会使课堂效果锦上添花。
降低声音：在进行概念或规律教学时总会遇到很多似是而非的不正确表述，这些往往是一大批学生物理知识体系不坚固的重要原因，教师则可以通过降低声音抒发自己的感情以突出所讲内容的基调，学生则会在听到教师突然降低的教学语调后仔细反思，进而琢磨出问题来。比如总结《气体的等温变化》时，教师降低声音说“气体的压强和体积成反比”，认真听课并积极思考的学生则会给老师一个眼神，胆大的学生则会大声说出“前提条件是气体质量不增不减温度不升不降”。可见，这样的总结比教师一个人独白效果要好得多，有研究表明同伴教学法能够让课堂教学事半功倍[4]。
以上六个技能须要物理教师不断地实践反复琢磨，并进行反思总结让物理课堂教学真正给人抑扬顿挫之感，优化课堂艺术，扩大自己的粉丝群，让学生期待着每一节物理课！此路漫漫其修远兮，吾辈高中物理教师当上下而求索。
参考文献：
[1]宋楚主. 教学语调要有韵味[J]. 江西教育, 2007, (2):32-33.
[2]孙丽萍. 抑扬顿挫 让播音更鲜活[J]. 新闻前哨，2012:55-56.
[3]魏钧 蔡安雅 李吏豫.教学语调“抑扬顿挫”的技术分析——北京高校第六届青年教师教学基本功比赛案例研究[J].现代教育技术, 2010,(5):27-31.
[4]Rao, S.P and S. E. Peer instruction improves perform ance on quizzes[J].Physiology Advances in Physiology Education, 2000, 20(1):51-55.