摘 要：所谓数学教学生活化，就是要让学生重返生活情景之下，用心去观察、探索、发现生活周边的数学常理，学会将已学的数学理论内化并融入到现实生活里，从而解决生活内所遇到的数学问题。生活化教学模式在小学数学内的应用，可以有效挖掘小学学生对数学学习的潜在兴趣，对推动小学数学教育发展，奠定学生良好数学素养，开发学生智力具有重要的现实作用与价值。故而，小学数学教师要致力将生活内的数学现象或事例代入到课堂教学之中，全面提高小学数学课堂的教学效率。
关键词：小学数学；生活化教学；途径和方法
小学数学课程的开设与组织，其根本教学目标旨在开拓学生理性的逻辑分析思维，进而将学生自身的数学知识储备转化为生活实践中的行为处事能力。因此，推进小学数学生活化教学的实施与践行不单是保障社会教育良性发展的必然需求，更是遵循当代小学学生自身发展规律的关键性举措。
一、加强数学课程内容与学生现实生活体验的关联性
从根本来讲，之所以将数学课程纳入到小学教学体系内，其目的就是为了让学生学会利用简单的数学知识与思维去解决生活内所遇到的问题，因此，小学数学教学的开展务必要以学生真实的生活为基调。在传统小学数学教学活动中，学生所能学习与接触的数学知识多是来源于单一的课程教材，其中所收录的密密麻麻的数字及抽象图形很难调动学生的注意力及学习的积极性。对此，小学数学教师应大胆尝试采取情景化的教学模式，通过塑造生活情景、引入生活实例，拉近课程内容和学生生活的距离，构建有效的关联性连接，让学生能够透彻的了解到数学理论在现实生活中的实际作用与价值，以生活乐趣带动学生数学学习兴趣，使其更自发投入到课堂学习之中，以好奇之心，探求数学之谜。以小学数学加减法教学为例，教师可利用学生日常生活中的点餐购物为切入点，如小明想要点购一桶价值88元的KFC全家桶，妈妈给了小明150块钱，那么小明该如何付款呢？买完后小明还能留下多少钱？通过该问题情境的设置，引发学生联想日常点餐购物的基本流程，让其独自考虑有哪些付款方案。如大多学生都会回答说交给收银员100元，然后让收银员找零12元，小强剩下12+50=61元，最终再将上述流程进行数字化的计算汇总，也就是150-100+12，如此一来，学生就能轻易掌握150-88等诸如此类数学问题的计算方法，将数学课本内容有效地与真实生活经历联系起来，强化学习记忆。
二、发掘生活实践中蕴藏的数学常理与现象
传统数学教学模式中，数学课教师教的重点往往侧重于对教材知识的硬性灌输，却忽略的学生的自身感受，教师缺乏教学激情，也给学生造成了极大的学习压力，学生没有思维发挥与探索的余地，长此以往，学生本身的创新意识与实践能力便被长期抑制，无法得有效发展。对此，教师务必要冲破这层桎梏，更新教学观念、转变教学方法，利用现代化的教学模式，推动教学实践向生活实践的有效迈进，增强课程教学实效，挖掘生活化教学的时代价值，为小学数学教学的开展奠定良好的教育环境。在践行措施上，教师可在每次章节教学前，要求学生去探寻、观察与课程教学有关的生活实例，让数学教学回归到最本质的生活来源中。
例如在开展图形教学前，教师可要求学生提前观察自己家中潜在的数学图形，如篮球、门框等，由客观的模型建立虚拟的图形印象，进而把握图形的特征本质，并加以推演，举一反三。
三、组建高素质的师资教学团队
当下我国不论是大学、初高中亦或是小学教育，都存在着明显的地区性差异，发达地区或是城镇地区往往在师资力量，包括教学基设等教育资源上占据先天的优势，因此，小学数学教学生活化的推进，不光在于学生，更需要教师本身的付出，特别是针对部分偏远山区师资力量薄弱的地区，教师更应努力加强自身专业素质学习，始终保有先锋性的创新意识，去探索新知识、新方法，发挥教师模范榜样作用。从某种程度来讲，学生学习成效和学习兴趣的培育很大部分取决于教师硬性教学素质的能力标准。以“物体体积”教学为例，教师可采用液体体积换算的方法来展开，即准备一个灌满水的透明水杯，将测量对象置入杯子中，最终水溢出的体积就可换算为测算对象的体积。但这种教学方法对教师本身的专业教学能力具有极高的要求，在此环节中，教师所要传授的不单是课本教材上的内容，更需要赋予这些板面化内容更生动、立体的教学呈现，以便学生更有效的接受、理解，最终联系到生活实际问题之中。
四、顺应学生心理发展趋向
受学生本身年龄的阶段性影响，小学数学生活化教学的开展务必要顺应该阶段学生性格发展的基本规律，把握好学生好奇心重、探索心强等先天性心理优势，构建趣味数学课堂。例如教师在开展新单元模块教学时，可以插入一个与课程内容有关的生活小游戏等。就拿小学一年级的物体图形认识为例，由于该年级的学生年龄较小，入学时间短，基础也薄弱，难以有效理解理论化的图形概念，但是学生本身已经对生活化的图形有了系统性的认识，此时，教师就可以利用情境小游戏的教学方法，让学生主动去介绍一件身边的物体。正所谓不知者无畏，这一年龄段的学生最善于表现自己，教师也应抓住这一优势特征，让每个学生都参与进来，通过自身的观察来总结物体的形状特征，认识到哪一类物体是圆形，哪一类是正方形等等。再或者在“长度单位”单元教学中，教师可组织学生以一厘米、一分米或是一米为答案，寻找身边长度相近的实物，用客观化的现实模型让学生在长度上形成一个概念估算认知，让抽象的数学理论照进现实生活。
五、结语
总而言之，生活化教学的践行对于推动小学数学教学发展、增强课堂教学趣味性、挖掘学生思维实践能力都具有关键性的影响与意义。而在此过程中，小学数学教师务必要妥善处理生活、教学之间的连接关系，践行科学、合理的实施途径与教学方法，致力于促进与落实新时代小学数学教育生活化的改革与发展，保障小学生知识、能力协同提升。
参考文献：
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作者简介：王忠玲（1983.11—），女，汉族，山东淄博人，硕士研究生，中小学二级，研究方向：小学数学。