摘要：数学是小学教育的重要组成部分，口算能力是小学生必须具备的一项数学学习能力。在日常学习中，教师要能采取有效措施培养高年级学生口算意识、口算习惯，促进小学生口算能力形成提升。本文联系实际，就如何培养农村小学数学高年级学生口算能力提几点建议，以期为相关工作的开展带来些许帮助。
关键词：小学高年级数学；口算能力；培养策略
小学是学生思维能力发展的重要时期，在教学中重视对学生口算能力的培养对于学生数学思维、数学能力的形成与发展具有重要意义。那么在小学高年级数学的日常教学中，该如何科学、有效培养小学生口算能力呢？具体分析如下。
一、长期开展口算训练
良好的口算能力非一日就能习得，必须要经过长期、大量的训练。对于农村小学高年级数学教师而言，在培养学生口算能力时不能心急气躁，要有一个长远规划 。数学教师要根据小学生实际的认知规律、数学学习能力制定一个长期的培养计划，并在日常教学中认真落实，通过长期的潜移默化促进学生口算能力形成与发展。具体如，教师可根据班级学生的学习情况每天选择几道口算题，并在课前3分钟让学生口算训练。通过这样的长期坚持，学生口算能力必定会有所提高。
二、口算教学与生活实践结合
在培养农村小学高年级学生数学口算能力时，教师不能仅依靠课本，还要善于从生活中找教育资源。在日常教学中，教师可将课本上的概念、算法与生活中一些现实问题结合起来进行教学，引导学生运用数学知识解决生活问题。如让学生在日常消费时进行口头计算：香瓜3.5元/千克，甜桃6.5元/千克，小英买这两种水果各要2千克，一共花了多少钱？
第一种是分别算出每种水果的总价，再求总价和3.5×2+6.5×2=20（元）
第二种是先求出一千克的香瓜和一千克的甜桃单价和是多少钱，再求买2千克一共花多少钱？（3.5+6.5）×2=20（元）
学生通过口头计算体验乘法运算定律在生活中的应用。这样不仅能让学生对相关算法、概念、公式的理解更为透彻，也能让学生运用数学知识的能力，解决问题的能力得到锻炼与提高。
三、开展口算思维训练
数学口算既简单又困难，如果小学生能具备正确的口算思维，拥有良好的口算习惯，那么口算将十分简单。但如果小学生在日常训练中总是没目标、没思路，经常半途而废，那么口算将十分困难。因此，在日常教学中，教师要注重对学生口算思维的培养。如在进行口算教学时灵活运用多媒体为学生提供一些益智小游戏。像“神秘大冒险”“夺宝计划”等将相关计算习题穿插进游戏过程，让学生之间互相比赛竞争，看谁能够赢得“王冠”。利用这样的教学方式激发学生口算兴趣，强化学生口算思维。在日常教学中，教师可组织学生利用一些题目进行针对性、集中性训练，促进学生口算能力提升。另外，在教给学生相关的计算方法、运算规律后，教师可在黑板上为学生给出相应题目，让学生合上课本与练习本凭借记忆进行口算，这种记忆性训练方法不仅有利于提升学生口算能力，更能让学生的逻辑思维、数学思维得到锻炼与提升。
四、优化口算训练方法
实际上，对小学生来说口算是一项比较有挑战性的任务。由于小学生正处在思维智力发展的阶段，因而其的理解能力、总结归纳能力、抽象能力、 逻辑思维能力等普遍相对较弱。这就导致很多学生在口算时脑海中形不成完整的公式，难有一个完整的计算过程，经常是算算着便思维中断，最后不得不重新计算或是干脆放弃口算进行笔算。针对这一问题，小学高年级数学教师除了要利用一些数学题目对学生开展针对性、集中性训练外，还可采取有效措施为小学生营造良好的口算环境，利用一些启发、刺激性措施激发学生口算兴趣，让学生集中注意力注重参与到口算训练中。
具体如，在指导学生计算一些难度较大的题目，如两位数乘以两位数这类题目时，教师可先引导学生回顾一下计算法则，让学生在小组内讨论一下计算思路，之后再让学生单独进行口算，结束口算后争先恐后走上讲台写出答案，等待老师“揭晓答案”。老师在与全班同学确定出正确的答案后，对计算的又快又准确的学生进行表扬奖励，对一些计算的相对吃力的学生进行鼓励等。实践证明，相较于学生独自口算，这样的口算过程更加丰富有趣，对学生更具吸引力。如在让学生口算前教师先引导学生简单复习一下算法，这就大大降低了学生计算难度，让学生有了初步的计算思维。而让学生在小组内讨论则能充分活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，让学生更积极主动地投入到口算练习中。最后，以比赛的方式让学生争先恐后上讲台展示自己的“战绩”，既能激发学生好胜心，让学生为了比别人计算的更快而高度集中精神进行口算，从而大大提高口算的速度以及质量。并且在向学生、教师展示计算成果，得到教师表扬的这一过程中，学生从口算训练中获得的成就感、自豪感、成就感也会大大提升，学生对日后的口算训练会更有兴趣，更加期待，
五、实施分层教学
小学生之间存在不可避免的个体差异性，有的学生思考速度快、有的学生思考能力、理解能力相对较低。在此种情况下，若仍采用传统的一刀切式教学方法，将导致部分学生的学习需求得不到满足，还可能会因为教师教学方法不正确而使得学生对口算感到恐惧，最终影响学生的长远发展。为此，在日常教学中，教师应当注重个体差异性，能结合不同学生不同情况采取不同教学方式实现个性化教学。
如在每日课前利用几道口算题训练学生口算能力时，教师就可根据班级内每位学生的实际数学能力、计算水平将口算题目按照难易程度分为三个等级。对数学基础较好，计算能力较强的同学，给适当给一些难度较大的题目让其进行计算，通过这类题目重点培养这部分学生的口算思维以及一些衍生能力。而对于数学学习能力处于中间水平的学生，教师可给出一些中等难度的题目，利用这类题目夯实学生的数学基础同时促进学生思维发展，促进学生口算能力逐步提升。对于数学基础较差、计算能力比较薄弱的学生，教师应给定一些基础性训练题目，将教学的重点放在培养学生基础口算能力等方面，从而让口算训练更具针对性、有效性。如对于A层次学生，教师在出题时可将小数乘法和运算结合起来出题。像9.9×5+99×1.03+1.53 37.3×3÷3.73×3这类练习题。而对于B层次学生，可适当降低难度，如8.7×17.4-8.7×7.4 373×3÷373×3这类运算规律较强的练习题；对于C层次学生，可再降低计算难度，只让学生练习计算25×4、125×8这类常见凑整的练习题（从A到C为学生数学学习能力从高到低的顺序）。值得注意的是，在采用此类分层训练法时，教师应重视学生的自尊心，不能让教学态度与教学思想也跟随策略分级。教师要关注每一位学生学习发展，并更根据学生口算能力的发展情况动态调整教学策略，从而实现对学生口算能力的有效培养。
六、开展丰富多样的口算训练活动
为激发学生口算兴趣，小学高年级数学可灵活运用各类教学资源为学生创设丰富多样的口算训练活动，通过各类实践性活动促进小学生口算思维，口算能力发展。如在教学过程中教师可组织学生开展有关数学计算的角色扮演活动。创设各类诸如买菜等的涉及到数学计算的情境，让学生在表演过程中提出问题、解决问题、完成计算。同时教师也可组织学生在班级或年级中开展口算竞赛，利用这类比赛增加学生口算的机会，实现对学生口算思维与口算能力的有效培养。
结语
综上所述，口算能力是一项重要的数学学习能力。在日常教学中，教师要重视对学生口算能力的训练与培养。应能基于实际学情，不断创新口算训练方法，优化口算训练环境，多开展口算训练活动，进而促进小学生口算思维发展，口算能力提升。
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