摘要：我国著名数学家周海中曾说过：“学而不用则废，用而不学则滞；因此学用必须结合,二者缺一不可。”这句话非常全面地揭示了教学联系生活的实质，值得广大教育教学工作者引起充分的思考。本文从初中数学科目入手，重点探讨了当前初中数学教学联系生活的意义和实践目的，并提出了笔者有关这一教学实践的反思，希望能够对读者有所帮助。
关键词：初中数学教学；教学联系生活；教学意义；教学实践；教学反思
将教学回归生活已经成为国际领域内数学课程教学的发展趋势。用生活化的方式开展初中数学教学，可以有效贯彻新课标的要求。同时，有效提升学生的学习质量，培养实用性的数学应用能力。在生活化的环境中学习，可以有效加深学生对数学知识的理解和掌握，可以很好地将学生的优势发挥出来，为日后的发展打好坚实的基础。
1 初中数学教学联系生活的意义
1.1贴合学生的认知规律，加深学生的理解
进入初中以后，数学知识的数量、难度都会相应地有所提升，其学习模式、解题思路也与小学阶段有着明显的差距，此时如果没有做好对学生的衔接、过渡工作，则很有可能加重学生对数学科目的畏难心理。甚至激发学生的抵触、叛逆情绪，不利于数学教学的开展。将实际生活联系到教学活动中，可以有效缓解这一问题。教师构建生活化学习情境的过程，其实也是将新知识与学生旧有经验建立相衔接的过程，“生活元素”恰如教学活动的一个支架，能够有效提升学生的亲切感与熟悉度，帮助学生在亲切、愉悦的生活化氛围中，轻松理解即将学习的全新知识。
1.2 培养知识迁移能力，实现“学以致用”
在长期应试教育的影响下，不少教师养成了只注重理论知识的学习、学业成绩的表现，而没有对学生的知识运用能力进行培养的错误教学观念，出现了“为了教学而教学、为了学习而学习”的教学误区。显然，这样的教学模式已经无法适应快速发展、人才辈出的现代化发展社会了。学到的知识如果不能得到有效的利用，又如何起到服务于生活的意义呢？教学联系生活正是对这种教学模式的有力冲击，在生活化的教学理念中，知识与生活本就是一体的，知识来源于生活，只有不断质疑生活、提出问题，才能发现新的知识；知识也服务于生活，掌握知识的目的，很大程度上是去解决生活中现有的种种问题，二者之间有着非常紧密的辩证关系。
1.3顺应新课改要求，符合新时期背景下的育人标准
需要明确，在社会不断前进、教育理念不断发展的今天，基础教育的培养目标绝不再是只会学习课本知识、只能记忆教材内容、只需要练习“题海战术”的学生，而是主动学习、热爱学习、学有所用的全面发展人才，这是传统的应试教育无法达到的。因此，教师必须迎合新课改的教育教学要求，采取联系生活实际的教育教学方法，立足于实际生活的角度，从知识的实用性出发，实现学生对知识的主动转化和应用，以此培养符合新时期要求的实用性人才。
2 关于初中数学教学联系生活的实践反思
2.1 盲目开展联系生活的课堂教学
任何教学策略的开展都离不开对教学实际情况的考虑，生活化教学亦是如此。教师要先对初中数学的教学进度作出合理的规划，并在充分了解学生的掌握情况、学习需求的前提下，开展合理的生活化教学。然而，不少教师并没有正确认识到这一点，而是盲目地运用“生活元素”，导致生活化内容与教学实际相分离，反而加重了学生的理解负担。还存在一部分教师，没有从自身的角度考虑，自己现阶段采取的教学方法是否适合目前的学生人群，又或者自己在教学的过程中忽视了一些学生难以理解相关的细节知识点，在没有考虑教学进度是否适合的前提下，过度追求生活化的教学模式，导致整个课堂“本末倒置”，教学质量、效果也随之大打折扣。
2.2 滥用生活元素
教学联系生活，是指在教学活动中适当联系一些生活化的元素，以此实现“学有所用、用出所学”的教学效果。在此过程中，生活元素是服务于教学活动的，通过引入生活元素，提高教学效率、培养学生的生活实践能力才是最终的教学目标。然而，在实际教学活动中，很多教师没有把握好引用生活元素的“度”，不分时间、场合地滥用生活元素，并由此产生了课堂重点被淹没的问题，这一问题在数学教学中体现得尤为突出。部分教师刻意追求生活化的教学策略，在讲解一些简单的数学题目时，引入了大量与题目本身不相关的生活内容，将简单的知识复杂化，反而增强了学生的畏难心理。其实，对于具体的数学题目而言，直观、形象的解答过程就是帮助学生理解的最佳方式，为加深学生的记忆，教师可以适当引入一些该问题所涉及的相关生活情境，但依靠生活元素为学生讲解题目，显然不是最佳的授课方式。
结语
综上所述，数学学科对学生的抽象思维能力、逻辑思维能力均提出了较高的要求，这为习惯了利用形象思维解决问题的初中生带去了不小的学习难度。为此，教师更要积极引入各种与学生实际生活相关的教学元素，以此降低学生的理解难度，实现高效、高质量的数学教学活动。
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