摘要： 美妙课堂的含义，美妙是人对外界事物和行为的一种感受，历史美妙课堂的评价标准是学生，历史美妙课堂体现人文关怀精神，建立在平等的、自由的师生关系基础之上，具有构思巧妙、课堂高效、因材施教和实事求是等一系列特征，历史教师是打造美妙历史课堂的关键因素，历史美妙课堂对教师要求极高。
关键词：美妙课堂 特征
从2011年江苏省提出由高效课堂向美妙课堂转变开始至今，苏州市开展了一系列“打造美妙课堂”活动，笔者适逢其会，听了多位历史名师展示课，参加了一系列论坛，感触颇深。笔者一直在思考，什么样的历史课堂是“美妙课堂”，“历史美妙课堂”的特征有哪些？笔者就此谈谈自己的粗浅看法，以求抛砖引玉。
一、何为“美妙课堂”
“美妙课堂”是在有效课堂和高效课堂之后又一提法，听起来感觉比较新颖，但是对于它的含义，却有点似懂非懂，它的内涵到底是什么？笔者认为要打造美妙课堂，就必须先搞清楚什么是美妙课堂。那么美妙课堂的含义是什么？
笔者认为要理解美妙课堂，首先要搞清楚“美妙”与“课堂”的含义。
首先何为“美妙”？
“美妙”词典上解释为美好奇妙；美好。美妙是人对外部事物和行为的一种感受，强调人的主观感觉，是人的主观世界对客观事物或事情过程的一种反映和态度，体现了主观事物与客观事件的有机统一。
其次什么是“课堂”？
“课堂”是学校中最为平常、最为普通、最为细小的细胞，是学校教育的基本组织形式，是现代教学的组织单元，是教师生命中难以舍弃的一个职业活动领域。课堂是课程与教学活动的综合体，包括课程实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系。同时课堂不仅是学生教师表演的舞台，而且是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
通过上述分析，笔者认为“美妙课堂”的含义为：教师通过自己的教学行为，与学生进行相互交流，引导学生学习，并高效率、高质量地完成学习任务，促进学生获得高效发展，使学生产生美与奇妙感受的情境。
从美妙课堂含义中我们可以看出，美妙是学生对学习过程的一种感受，课堂是否美妙是学生说了算，有资格评价课堂是否美的只能是学生，而不是教师。因此是否是美妙课堂衡量的唯一标准是学生。
二、历史美妙课堂特征
１、美妙历史课堂必是建立在平等的自由的师生关系基础之上
现实生活中，我们经常发现有些历史老师的课堂死气沉沉，毫无生气，学生规规矩矩听讲，木偶一般接受着老师的说教，这样的课堂是不可能让学生产生美妙感觉。究其原因不难发现，其原因之一就是，这些教师往往执着于“师道尊严”、“唯我独尊”，不苟言笑，面孔冷峻，动作单调，形象呆板，扮演着“权威者”的角色。导致师生关系僵化，师生关系不平等、不自由。英国教育家洛克说：“你不能在战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。”著名教育家赞可夫也说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不能发挥作用。
”可见，良好的师生关系非常重要，而师生能否“自由地呼吸”，彼此之间无拘无束关键是师生之间建立平等的、自由的人文关系。在听的几节展示课中，大部分老师是借班上课，师生彼此不熟悉。但是如果我们细心一点就会发现，每一位老师都非常注重与学生建立起平等的、自由的师生关系，他们利用课前一两分钟时间与学生进行交流，使师生间的情感得到有效沟通，心灵距离得以拉近，学生们在尽显人文关怀的谈话中，消除紧张、情绪稳定、思维亢奋，建立起良好的师生关系。
２、美妙历史课堂必是因材施教、实事求是的课堂
课堂是学生求真知的一个极其重要的场所，而求真知是具有规律性的。学生认识也是有规律，课堂教学必须从学生认知规律出发，必须了解学生实际情况，知道学生的认知水平、了解学生的特长与不足，做到因材施教、实事求是才能让学生体会到美，才能给学生以美妙的感觉。叶澜教授说“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，就是强调课堂教学要遵从学生的感受，从学生的实际出发。因此我们历史老师备课不能停留在对教材研究深入、准备内容丰富，还要备学生。要备学生的认知水平，备学生的欣赏水平，甚至备每个学生的个性特点，备每个学生的感知特性等，针对整体与个体设计教学方案。
３、美妙历史课堂的教学设计方案必须构思巧妙
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
一节课下来，有的被学生很快遗忘了，有的被学生记了一辈子，之所以有这样大的差距原因是多样的，但是其中极重要的一点就是课堂教学设计的差异。
在打造美妙课堂活动中，开展同课异构活动，在同一课题下，几位名师设计的教学方案差距是很大的，有的教学设计像小溪之水，缓缓润人心田；有的设计像大海一样，跌宕起伏，扣人心弦，但每一个教学方案构思都是非常巧妙的。如：《英国君主立宪制的建立》复习课设计方案，周老师设计的方案以人物传记的形式展开，新课的导入以现在英国女王伊丽莎白二世为切入点，过程中以詹姆士一世、查理一世、詹姆士二世、威廉三世、乔治一世、乔治二世、威廉四世的观点、行为为载体，充分展示了英国君主立宪制建立的过程和特点，打破了课本专题形式。让学生耳目一新，兴致勃发，全心投入，思维高度兴奋，参与欲、求知欲达到极其旺盛的状态，处于柳暗花明的惊险与喜悦中，出现了学生“两眼放光”的状态，感受着历史课堂的美妙。而这一情境的实现得益于课堂教学构思的巧妙。
４、美妙的历史课堂必是高效课堂
美妙是人对客观事物和行为的一种感受，而感受多种多样。在课堂中，学生对老师教学行为、自己的学习过程和学习效果会产生各式各样的感受。同时，老师的课堂教学是带有目的性的，学生也是有学习任务的。在新课程下，是以实现三维目标为目标，而这一目标实现程度直接关系到学生对课堂的感受。在历史课堂中，只有学生掌握的知识、历史学科相应各种能力和学生的情感、态度、价值观都发现积极的变化，并且变化程度达到了较高水平，并实现少投入、高产出，才能让学生产生美妙感觉。因此只有高效的课堂才能给学生以美妙的感受，而低效或无效课堂只会让学生感到挫折、失败，根本不可能产生美妙的感觉。
三、实现美妙历史课堂关键因素是教师
美妙历史课堂具备构思之美妙，体现人文之关怀，效果之高效、因材施教等系列特征，而实现这一切关键因素是历史老师，因为老师是课堂的策划者、组织者和实施者。这也对历史老师提出了更高要求。首先，专业知识要雄厚。其次，对教材教学目标理解要到位要求定位准、目标明，学生是学习的个体、发展的主体、作为“公民”的本体，只有关注学生，才能逐步解决国内当前“选拔与发展”的矛盾。再次，教学理论要新，要打破框框。第四，要有高超的教学基本功，教学语言的幽默与风趣、教学设计的精妙与独特、教学机智的灵动与妙用、教学艺术的精湛与高超。但是要实现这一切谈何容易。要打造美妙课堂，历史老师就要按前苏联教育家苏霍姆林斯基说的那样做：“为了上一节课，你是一辈子都在备课。”
总之，美妙历史课堂是因材施教、学思结合、知行统一的课堂，是让教师教得愉悦，学生学得轻松的课堂；是以课堂教学之美滋润学生的心灵，激活学生的智慧的高效课堂；是学生今天离开了，明天还想来、终身而难忘的课堂。
参考文献：
1、《素质教育课堂优化策略》，教育科学出版社，2000年8月
2、《素质教育呼唤新型的师生关系》，吴敏、夏惠贤 （《上海教育》，2000年9月）