摘要:本文根据体育《新课标》的要求，分析研究了体育合作学习的本质特征，基本方法，具体表现，以及体育教师在合作学习中充当的角色和所起的作用。旨在推进新课程改革的同时，使学生好学、乐学，从而起到教学与健身并重的双重功效。
关键词： 体育教学；合作学习；探究
一、体育合作学习的本质特征
合作学习是体育教学的重要策略，合作的客观基础是学生之间存在差异，合作的主观目标是缩短差距。体育合作学习“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。”具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。
在体育合作学习中有四个要素是不可缺少的。
①积极互赖：合作学习要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，也要依赖其它同学帮助，而且要对本组其他同伴的学习负责。
②相互促进：合作学习要求学生之间相互作用，取长补短，促进彼此的基础知识、技术、技能的掌握。
③个体责任：个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配给自己的帮扶任务。
④小组自评：合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
二、体育合作学习的基本方法
（一）小组成绩分工法
学生分成由几个人组成的学习小组。要求成员在成绩水平、才能倾向（领导或辅导能力）、个性特征等上有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行练习并自测。通过组员辅导与帮助，使所有成员掌握所教内容。最后，所有学生都就所学内容参加个人测验，此时不许他们互助帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。例如：在立定跳远考核前的复习提高阶段教学时，我根据以往所测成绩，把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习。以其中一组为例，最好成绩分别为2.80M、2.63M、2.35M、2.08M，待练习后再进行个人测试，规定不超过以往所测成绩者不得分，平以往成绩者得1分，超过以往所测成绩3厘米为单位递增者加一分，最后算出合作小组的总分。以此总分多的名次列前，教师予以肯定或奖励。
（二）小组游戏竞赛法
此方法运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。这种方法有一个“不断调整”的过程，它依据每次竞赛中的成绩到最末一次竞赛期间要做适当调整，使竞争趋于公平。例如：在往返跑教学时，通过我的指导和学生练习，学生掌握一定往返跑体力分配与转身起动技能后，分4～6人一组合作练习，练习一定时间后，进行多次小组竞赛，根据掌握动作情况和身体素质进行人员调整，尽量使各组势力均衡，竞赛获胜组得1分，以此激发学生兴趣，为争小组获胜而积极练习。
（三）小组共学法
就是将学生分成4或5人为一组进行练习，练习内容为一份“作业单”，然后小组共交一份“作业单”，依小组的成绩确定表扬或奖励。例如：“作业单”为技巧前滚翻，我将学生分成4或5人一组，轮流抽出一人对练习者进行保护与帮助，让他们相互合作，练习告一段落，按小组形式依次表演、示范，教师或学生做裁判，最后教师做出综合评价，得出优胜组。
（四）小组调查法
此方法把学生们组成2—6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组作介绍或展览，以向全班交流他们的发现。例如：在一次跳绳练习后进行放松调整时，我安排学生6人为一组，用绳拼图，自由想象，时间为3分钟，到时全班同学相互参观评出最佳拼图奖。分组后，只见同学们热烈讨论，有的出点子，有的在拼接，有的做修改……最后有的小组拼出“简体画”，拼出“班组名称”，拼出“艺体符号”……形式各异的图案。
看到学生这样热烈的练习场景、认真的学习态度、融洽的人际关系，我想本节课的教学目标一定圆满完成。
三、体育合作学习在促进学生个性发展的具体表现
（一）合作学习有利于培养学生的互助协作精神
在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。合作的努力，使得学生们都投入到一种追求互利的活动过程中，大家拥有一个共同的目标。在合作学习情境中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优化，况且在体育运动中，很多项目必须通过合作配合，才能够完成。比如接力赛、拔河以及各大球项目等。因此，学生为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识。
（二）合作学习有利于提高学生的自尊心
在合作学习中，小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉，就需每个小组成员都要进步，而这就是在小组成员中建立了良好的人际关系。
（三）合作学习有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯
合作学习注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱宽松的学习环境中互相交流，协作学习。通过学习活动满足学生的“乐趣”要求，调动学生的学习兴趣和积极性。
四、体育教学合作学习中教师的作用
合作学习与传统的教学方式相比，更加注意了学生的活动，满足了学生的心理需要。教师不再象过去传统教学中那样照本宣科，手把手地教，手把手地练，稍有不对，就集体纠错，再集体练习。现在把权利交给学生，让学生放开胆子充当主人的角色。当然不是放任学生自行肆意活动，自己消极被动，跟着学生跑。相反，在合作学习中，更需要教师的正确组织管理与指导，这就说明合作学习中，教师的作用更重要、责任更重大，为此要求教师必须做到以下几点：
第一、精心备课。备课的要求、标准需要考虑周全才能将这些内容传授给学生，让学生易学、会学、乐学、好学。
第二、因材施教。根据学生不同程度，钻研教材，准备好难度适中的问题和运动负荷，再根据学生学习的兴趣、动机提出问题，解决问题，以促使每个学生最大程度地获得发展。
第三、做学生的参谋和表率。如果在学生练习时，教师却站在一旁，成了“甩手管家”，不能深入到学生中去，这样既掌握不了学生对运动技术、技能掌握的真实情况，更不能及时地调整学生活动的情绪，久而久之，学生的兴趣便没有了。反过来，教师越是给予及时而适当的参谋和帮助，并善于与学生共同探讨或直接参与活动练习，学生们就会越感到自身价值的存在，学习兴趣也就越高。
第四、认可或奖励。在实施合作学习的课堂实践中，教师如能及时对学生或小组的活动给予认可或奖励，学生的积极性、兴趣就会更高涨。
实践证明，在合作学习中，教师首先要充当学生的“管理者”、同时又要当好学生的“总顾问”，并且还要成为合作学习积极的“参与者”，这样才能真正发挥主导作用。
综上所述，体育教学中的合作学习，顺应了新课标的实施，提高了教育教学质量，增进了学生交际能力和团结互助精神，凝聚了师生共同智慧，推动了学校体育教学健康发展。通过我校体育教师推行合作学习的实践，近几年我校体育教育获得如下成果：
① 2004年荣获“全国学校体育先进单位”
② 2005年授予“重庆市田径项目传统体育学校”
③ 2005年评为“江津市体育后备人才培养基地”
④ 2007年重庆市第二届运动会（青少年组）我校为江津区囊括了所有奖牌
⑤ 2007—2008年，我校在重庆市中学生排球比赛（普通校组）和青少年排球锦标赛中荣获“三连冠”
参考文献：
[1]徐仲林等.基础教育课程改革理论与实践[M]。成都:四川教育出版社，2003
[2]赖天德.学校体育改革热点探究[M]。北京：北京体育大学出版社，2003(1)
[3]季浏等.中学体育新课程教学法[M]。北京:高等教育出版社，2003
[4]周卫勇.点击高中新课程[M]。北京:首都师范大学出版社，2004