摘要：《指南》中指出，教育内容的选择要贴近幼儿的生活和已有经验。小班的幼儿生活经验少，认知发展水平较低，熟悉的、生活化的、游戏化的情景会使幼儿感到亲切和好奇，因此，教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。陈鹤琴先生指出：“小孩天生好动的，以游戏为生命的。游戏也是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是儿童的游戏。”游戏是孩子的天职，特别是小班孩子，在绘画活动中运用游戏的手段。
大自然、大社会都是一本幼儿教育中的活教科书，是取之不尽，用之不竭的。它们向孩子展示了一个绚丽多彩、五彩斑斓的童话世界，让孩子们去尽情地拥抱社会和大自然，感受自然、社会中的美，同时可以激发孩子们绘画的兴趣。
小班孩子的思维以具体形象为主，自然和社会中的事物，能唤起孩子们各种兴趣。体验就是亲历过程，获得直接经验，陈鶴琴先生教学中注重孩子直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。在美术区活动投放实物拓印，而实物拓印是利用日常生活中常见的具有漂亮的外形和纹理的各种实物，如树叶，手脚，石头等，蘸上喜欢的颜料进行拓印。实物拓印非常适合小班幼儿操作，通过拓印各种有趣的实物，使幼儿体会实物不同带来的无限创意，体验拓印的乐趣。从我们班的几名幼儿的表现，他们对美术区投放的蔬菜拓印材料感兴趣，在活动中小银和贝贝能对自己的作品做出评价，也能对同伴的作品评价。根据自己的经验对作品进行添画，专注认真的进行区域活动。球球对区域中的规则意识很强，能够安静的等待别人，在看到自己的作品出现问题时能及时用自己的解决。
教师在材料投放上，教师要学会总结深入反思。材料的投放要充分考虑幼儿的人数和种类，要彰显层次性、多样性、适宜性、可选择性、经济性。从而激发幼儿参与活动的积极性，幼儿爱探索的天性得以充分发挥。将苹芹菜、萝卜等蔬菜根据自己的创意压印在纸上。探索芹菜、萝卜等蔬菜在纸上留下的拓印。根据幼儿已有经验教师适时指导，鼓励幼儿大胆探索。教师要关注到不同幼儿的学习特点，因人而异，加强个别指导。
颜色的运用对于孩子来说是陌生又是神奇的，他们喜欢乐于探索，乐于在画纸上创作，教师要激发幼儿的兴趣，引导规划整个画面的展示，保护幼儿的探索精神。在活动中，让孩子初步感知用蔬菜水果等自然物可以变得美丽、好玩的画来，引导幼儿边想边说边画，让幼儿直观感知印画的神奇。
在实际操作中，让幼儿自选颜色、材料，自由拓印，教师可以在这环节，用鼓励性、创新性的语言来发现幼儿作品中的闪光点。虫虫也是孩子们非常熟悉的，在图片和绘本还有故事中经常出现，它的造型简单，身体特征明显，有益于小班孩子用印章进行表现。教师则是运用多种方法地激发、保护幼儿对美工活动的兴趣。
创设美术是小班孩子喜欢的活动，在实践过程中教师要运用“活教育”的理念，为孩子们提供有利的条件；创设绘画活动相适宜的环境；运用游戏等孩子们易于接受的手段，将绘画活动可以真正成为激发孩子兴趣、体验绘画快乐、发挥创作潜能的活动，促进孩子健康、快乐的发展。
要让孩子在玩中学，学中玩。幼儿生活美术活动将二者巧妙地结合在一起，让孩子们学着玩、玩着学，从中感受美、体验美、创造美。在喜欢游戏的基础上，激发内在表达意愿、感受美术活动带来的美的感觉和创作成功后的喜悦，这些才是美术活动所要追寻的“道”而不是只追求各种方法的“术”，如果仅仅是追求“术”，最后结果往往就是几幅中规中矩的作品，但幼儿的表达意愿被剥夺了。尊重幼儿思想，运用身边取之不尽的废旧材料，让他们的生活更加丰富多彩，让孩子们在“活”的美术活动中发挥更好的创意。
《纲要》艺术领域目标特别强调:要让儿童自己“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出,成人“不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行统一的训练,以免扼杀幼儿的想象与创造的萌芽。”所以在幼儿艺术活动中，要深刻认识到:感受、喜欢、大胆表现是我们在艺术活动中必须追求的教育价值，我们的艺术活动不是以造就艺术家为最终目的的，是通过艺术教育活动，是提高幼儿对艺术的兴趣，培养幼儿的艺术审美创造力和想象力。发展幼儿智力，是促进幼儿全面发展的艺术启蒙教育。儿童艺术活动更多的需要情绪、情感的支持，我们应该变过去的“要我画”为“我想画”“我能画”。我们更要做的是为幼儿提供自由表现的机会，支持幼儿大胆地表达和创造，尊重和保护，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式,分享他们创造的快乐。