摘要: 高中体育与健康教学有效性是目前比较重要的一个长期系统的课题，高中体育课堂教学能否有效实施是体育课堂教学设计有效性的展现，体育课堂教学设计的好坏从一定程度上直接影响体育课堂教学，影响学生练习的积极性和主动性。如何提高这方面课堂教学的有效性，需要我们广大体育教育工作者通过不断的努力探索与实践，为培养祖国新一代体育人才作出应有的贡献。
关键词:高中体育 高效课堂 情境 差异
体育课堂教学与其它文化课教学有相同点也有不同点。我们体育教师一定要根据体育课的特点，实现学生体力和智力的双向发展，提高学生的体育素质，培养学生参加体育运动的兴趣、习惯和能力，促进学生身心全面发展，为学生的终身体育奠定基础。因此体育课堂教学能否有效实施是体育课堂教学设计有效性的展现，体育课堂教学设计的好坏从一定程度上直接影响体育课堂教学，影响学生练习的积极性和主动性。
一、影响体育有效教学的因素
教学的有效性,即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。结合自己的多年教学实践,我总结归纳出以下因素直接影响到体育课堂有效教学的效果。
淡化运动技能教学,使体育教学变味了。
在“淡化运动技能教学”口号的影响下,一些体育课上成了“玩耍课”。一节课游戏占了绝大部分时间,而把体育教学根本的东西,即运动技能的教学丢到一边。
课程特别强调要关注学生的运动兴趣。
然而,一些教师片面地理解为体育课只要是能迎合学生的兴趣就行。在运用自主、合作、探究学习模式时,教师基本不参与、不引导,使学生仍处于被动学习的状态。
只求表面的热闹,忽视体育教学的实践。
很多老师为使课得到好评,授课中采取了拙劣办法是:教学内容少一点、难度低一点、形式活一点、花样多一点。这种“热闹”和“精彩”的背后,却是华而不实。
二、创设生动情境,激发学习兴趣
体育情境教学就是以情感调节为手段,以学生的认知为基础,创设出与体育知识相关的情境,引导学生以一种积极的、高涨的情绪开展体育活动。由于兴趣是学生学习的源动力,所以创设生动的教学情境,让学生置身于轻松愉悦的氛围中进行体育运动,是实现高中体育有效教学的前提。
三、开展小组合作,发挥主体作用
有效的教学不仅要注重激发学生的学习兴趣,更要以学生为主体,给学生权力与自由,以提高学生的自主学习能力。因此,教师应在体育教学中运用小组合作教学法,开展以4—6个学生为一组的小组合作学习,以充分发挥学生的主体作用,让学生从被动接受变为主动学习,从而既能满足学生自主发展的需要,调动学生的参与热情,高效地达成教学目标,又能有效拓展体育教学对学生合作意识、交往能力等方面的培育功能。
在体育的实践教学中,分组并不是固定的,而是根据不同的教学内容灵活分组:一种是自由组合的分组形式,即让学生自主选择组员,其目的在于让关系良好的学生相组合,以增强小组的凝聚力,如“障碍接力”的活动中,就可让学生自由组合,以营造团结互助的愉悦气氛,充分激发小组成员的团结性与竞争力;另外一种是互帮互学的分组形式,即根据学生的身体素质的优劣进行“组间同质,组内异质”的分组,让学生之间互帮互助,共同进步,如在教学田径蹲踞式跳远时,就可采用互帮互学的分组形式,组长由具备一定跳远技术的学生担任,由组长带领小组成员进行分组练习,由于成员少,很容易逐个帮助技术差的学生尽快掌握动作要点。当然,开展小组合作,并不意味着教师可放任不管,还应时时监督,处处指导,以保证技术动作的规范性与小组合作的有效性。
四、实施差异教学,满足个体需求
通过小组合作学习,有利于促进小组成员的共同进步,共同发展,但却忽略了学生的个体需求,无法让每一个学生在自身的基础上学有所得。实际上,在不同的水平阶段,学生会因身体素质差异会对体育活动都有着不同的需求,而在相同的水平阶段,学生会因心理素质差异同样会对体育活动有着不同的需求。因此,为了真正做到因材施教,满足个体需求,就必须实施差异化教学,确保每一个学生都能充分发挥自身的潜能,以提升教学的有效性。在体育教学中,学生的个体差异通常体现在体型、体能、运动基础、体育学习态度等方面。因此,教师在实施差异教学时,应通过交流、观察等方式了解学生的差异,并以此设置差异化的教学内容,以追求最有效的学习。
五、注重过程评价,体验成功喜悦
科学地教学评价是实现高中体育有效教学的必要保证,一方面教师可根据教学反馈,反思与改善教学内容与方式；另一方面也可以让学生认识自身的进步与不足,以促进学生进一步发展。不过,传统的体育教学评价仍以学生的成绩为重,或强调学生对动作要领的掌握情况,重视结果评价,轻视过程评价,而学生中体能素质居优者占少数,从而让大多数学生缺乏自信,从而挫伤了学生对体育学习的积极性。因此,教师应注重过程评价,关注学生在学习过程中的微小进步,从而让每一个学生都能体验到成功的喜悦,从而爱上体育,激发体育学习的积极性与主动性。具体而言,有效的过程评价应坚持以下两点:一是评价内容多元化,主要包括体能与运动技能、学习态度、交往与合作精神、心理素质等,从而能够让每个学生都能发现自己的闪光点,以体现评价的激励性与发展性;二是评价主体多元化,除了教师对学生的评价,还应关注学生自我评价、学生与学生之间的评价、小组成员间的评价、学生对老师的评价等,以促进被评价者的自我反思与自我发展。
综上所述，高中体育的有效教学能够让教师在有限的课堂教学时间内,最大限度地激发学生体育兴趣,锻炼学生的身体,塑造学生的个性,让学生的各种能力得到最大限度的发展,最终得以达到理想的教学效果。总之，高中体育与健康教学有效性是目前比较重要的一个长期系统的课题，如何提高这方面课堂教学的有效性，需要我们广大体育教育工作者通过不断的努力探索与实践，为培养祖国新一代体育人才作出应有的贡献。
参考文献：
[1]陆正江；浅谈如何提高高中体育课堂教学的有效性[J]；当代体育科技；2013（36）
[2]陈凯；新课改下高中体育与健康教学有效性教学方法探讨[J]；新课程：教育学术；2012（12）
[3]王元兵；高中体育课小组合作学习有效性的问题与思考[J]；考试周刊；2014（36）