摘要：以小组合作学习的形式开展教学实验，从结果可知，相比于传统教学方式，小组合作学习能更好地端正学生的学习态度，提高他们的学习兴趣，培养他们的合作精神，进而提升课堂教学质量与效果。因此，在小学体育教学中，要创设轻松愉悦的合作情境，激发学生体育学习兴趣；将全班学生划分学习小组，明确体育运动任务；引导学生在自主练习基础上合作探究；进行全班交流，展示学习效果。
关键词：合作；体育；小学；教学
通过深入开展广东省广州市增城区石滩镇元洲小学校级科研课题“小组合作学习在体育教学中的运用”研究，我们对以小组合作学习的形式组织课堂教学进行了相关的实践，以期通过实验组与对照组的教学实验结果对比，引发体育教学工作者对如何提高课堂教学效率的思考，增强教学实效性，让更多学生能从中受益。
一、研究对象与方法
课题研究从2019年8月至2020年7月进行，2019学年两个学期进行。
（一）研究对象
我们以广东省广州市增城区石滩镇元洲小学三、四年级的四个班学生为研究对象，其中三（1）班、四（1）班为实验组，三（2）班、四（2）班为对照组。由于两个年级四个班都是平行分班，实验前实验组与对照组的学生在身体素质、智力水平、接受能力等方面均无显著差异，年龄均为9-10岁，大部分学生都来自学校周边（以增城区石滩镇元洲村村民为主）。此外，在教学实验中，我们运用各种测试方法，包括体育课堂测试，根据《学生体质健康标准》测试及自我评价，对学生的知识掌握情况进行测试与评定。
（二）研究方法
文献资料法：查阅与小学体育教学、小组合作学习等有关的文献资料，包括期刊、论文、著作、报纸等，了解其他学者的研究成果，掌握该领域最新的研究动态，为本文的研究奠定良好的理论基础。
访谈法：从广东省广州市增城区石滩镇元洲小学三、四年级的四个班学生中选取部分学生作为访谈对象，了解分层教学对学生学习产生的影响。
实验法：我们将研究对象分为实验组与对照组，实验组主要以学生为中心，调动学生参与课堂的积极性，采取小组合作学习的教学方法；对照组则与传统的课堂大同小异，教师讲、学生听，用传统的方式向学生传递课程内容，从而对比实验组与对照组不同的教学效果。
二、小组合作学习课堂教学的分组策略与具体实施
（一）小组合作教学的分组方法和各小组的教学目标设计
根据体育教学的特点及学生的性别、身体状况、运动能力、个性心理特征等方面的差异，同时参考学生上一年的体育成绩，充分考虑学生的个人兴趣爱好，我们将学生分为A、B、C、D、E五个层次的学习小组，并且为每个小组分别设定了不同的教学目标，详见表1：
表1 小组教学目标
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（二）小组合作学习课堂教学的评价方法
在小组合作学习课堂中，教师不能采取统一的评价方法对学生“一刀切”，而应该根据学生的个体差异，分组评价，可以按照上述表1小组教学目标，分别评价每组的表现是否达到相应的教学目标。另外，值得注意的是，我们既要重视结果性评价，更要关注过程性评价，要侧重评价学生上课态度、参与程度及进步程度等，让学生充分感受体验式教学带来的轻松、愉悦。
（三）小组合作学习课堂教学的教学内容
制定小组合作学习课堂教学实验的教学内容，既要符合体育课程标准又要切合本校实际。根据《体育与健康》（水平二）三、四年级的指导精神，本实验选取篮球的原地运球、行进间运球为教学内容。
三、小组合作学习教学实验结果
教学实验前实验组与对照组学生对篮球项目的自我评价统计结果详见表2：
表2 教学实验前实验组与对照组学生对篮球项目的自我评价统计
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从表2可以看出，在开展小组合作学习教学实验前，实验组与对照组对学习篮球的态度、情绪和意志、合作精神等方面无显著性差异。然而，通过2019学年两个学期的小组合作学习教学实验后，实验组学生对学习篮球的态度、情绪和意志、合作精神方面选择优秀的人次大幅增加，而选择合格、较差的人次则明显减少。由此可见，相比于传统的教学方式，小组合作学习教学方式能更好地端正学生的学习态度，提高他们的学习兴趣，培养他们的合作精神，进而提升课堂教学质量与效果。
四、体育教学中实施合作学习的意义
（一）激发学习兴趣，发挥学生的主体地位
兴趣是最好的老师，小组合作学习的教学方式能充分激发学生参与课堂教学的兴趣，点燃他们的热情，激发他们想学、想参与的欲望，让学生能真正成为课堂的主人，主动融入、投入到课堂中，发挥学生的主观能动性、积极性与创造性。同时，小组合作学习通过小组之间的良性竞争，能激励学生你追我赶，奋发向上，形成良好的学习氛围。
（二）提供相互学习反馈，提高学习效率
“三人行必有我师焉”，小组合作学习中，每个小组就是一个集体，集体成员之间相互交流、相互配合、取长补短，最终将集体优势淋漓尽致地展现出来。可见，通过小组合作学习的教学方式，学生不仅可以从教师身上学到知识，也可以向小组成员学习。例如，在上述教育实验中，运球好的同学主动担任教练，帮助相对困难的同学掌握动作要领，这样既能提高学习效率，也能获得传统教学无法达到的效果。
（三）建立团队意识，提高学生各方面能力
小组合作学习强调合作，即单靠一个人的力量无法取得最理想的成绩，而必须相互合作、相互配合才能做到最优。在小组合作学习的教学方式中，每个学生都要清楚地认识到自己对于团队的作用，要树立起绝不因我一人而拖团队后腿的意识，进而不断增强与人沟通交流的能力，培养团队默契，提升团队凝聚力，提高学生的社会适应能力。
（四）创建自主学习环境，培养学生创新意识
学生只有在想学、我要学、主动学的情况下，学习效果才最佳。而小组合作学习的教学方式给予了学生能自主学习的环境，有利于挖掘他们的潜力，也能让他们看到自己的不足。通过小组合作学习，学生能放下包袱，大胆地参与，毕竟在这样的课堂上无所谓正误，只要用心去感受、体会、领悟即可，更能培养学生的创新意识。
五、小组合作学习在小学体育教学中的具体应用
（一）创设轻松愉悦的合作情境，激发学生体育学习兴趣
小组合作学习需要在轻松愉悦的情境下才能进行，所以作为体育教学工作者，我们应该具有亲和力，对学生多用鼓励性的话语，而不是学生动作稍有做错或是小组落后就横加指责，这会让学生对体育学习丧失兴趣，甚至会让他们只要一上体育课就会产生恐惧感。同时，教师应精心设计组织教学，努力为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让他们能在快乐的心境下学习。
（二）将全班学生划分学习小组，明确体育运动任务
顾名思义，小组合作学习就是要将全班学生划分为若干个小组，当然划分应该遵循一定的标准，教师可以根据实际情况去制定。然后，针对每个学习小组的不同情况，为每个组分别设置教学目标，明确各自的教学任务，这样才能真正做到以学生为中心，从学生出发，因材施教，为基础较好的学生设立更高的目标，而基础相对薄弱的学生也不会失去信心。
（三）引导学生在自主练习基础上合作探究
如上所述，小组合作练习中，教师在划分小组、明确每组教学任务后，需要给予学生充足的时间练习。事实上，练习的过程就是学生不断探索、不断试错、不断积累经验、不断发现问题并解决问题的过程，其中学生之间可以相互合作，相互指出对方存在的问题，教师也应该在学生中来回巡视，观察他们的表现，帮助他们抓住关键的动作技术要领，增强练习的实效性。
（四）进行全班交流，展示学习效果
小组合作学习后，可以以小组为单位，进行学习竞赛；也可以每组选派代表，进行小组学习情况汇报展示；还可以通过教师评价、小组自评、小组互评等方式，让教师与学生都对课程的学习情况做到心中有数，从中学生可以看到自己的不足、与别人的差距，教师也可以根据教学计划的完成程度，查漏补缺，更好地改进今后的课程设计、组织安排、教学与实施。
六、小学体育教学中进行合作应注意的问题
（一）吃透新学习方式的精神实质
小组合作学习方式最大的特点是学习的参与性、互动性、分享性。教师在运用小组合作学习的教学方式前，应吃透它的精神实质，从根本上领悟其内涵、作用，坚决杜绝走形式、走过场，只是为了娱乐而娱乐，而忽视教学、课程本身。在小组合作学习中，特别是开展游戏、竞赛等形式时，教师更要最大限度地挖掘学生合作学习的能力，积极地鼓励他们，使课堂效果最优化。
（二）充分发挥教师的主导作用
虽然在小组合作学习中，主要靠学生主动参与、体会，但是教师仍然扮演着重要角色，他们是学生的引导者、合作者、促进者。只有在教师的引导与帮助下，学生的合作才更有意义、有目标，他们才能从中更清楚自己的问题所在，才能在课后更好地练习以改善技术动作。因此，教师要充分认清自己在小组合作学习教学中的角色地位，切不可成为学生学习的控制者。
（三）以学生为主体因材施教
学生是课堂的主人。在进行小组合作教学时，要多为学生提供支持，创造合作的情境，鼓励他们多与人合作，互利共赢。当然，合作与竞争是并存的，所以在课堂上要适当地引入竞争机制，引导学生正确地看待竞争，合理地处理好合作与竞争的关系，让学生学会发现竞争对手的长处，取长补短，进而让自己取得长远的进步，班集体也能在良性竞争中不断发展。
（四）科学合理地组建小组，切实掌握组间均衡度
学生的体育基础、身体素质有高有低，性格有外向的也有内向的，所以我们在分组时要掌握一些小技巧，注意小组之间的均衡度，避免将所有尖子生或者性格相似的都分到同一组，这样不但会为教师把握课堂节奏、组织教学增加难度，让课堂效果大打折扣，也会让原处于弱势地位的学生对体育课逐渐丧失兴趣，越来越想逃避，越来越不愿意参与。
（五）全面监控小组合作学习全过程，提升合作学习水平
正所谓“大家好才是真的好”，在小组合作学习中，教师应该鼓励学生互相帮助，而不是你一个人掌握了动作技术要领就万事大吉，而应该帮助小组别的同学。小组合作学习的评价标准也应该从对个人的评价转化为对小组表现的评价，这样才能更好地督促小组内部团结一致，齐心协力，共同进步。此外，课程评价应该贯穿于课程始终，而不单单只是期末考试这种结果性评价。
（六）加强小组合作与自主探究的有机结合
通过开展的教育实验可知，小组合作学习方式确实是行之有效的，但却不是万能的，它需要依靠教师有效地引导，鼓励学生摒弃形式上的合作，多加强情感沟通与交流，全身心地投入课堂。同时，小组合作学习方式有时还需要与其他学习方式相结合，如自主探究学习，这样既能提高学生的合作能力、自主探究能力，也能促进小组合作学习形式更加多元化，满足学生不同的需求。
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