摘要：诗词是初中语文教学的重要组成部分，是作者情感的抒发，具有明显的人文特征，通过教学引导可以有效激发学生的情感共鸣，提高学生的语文素养。在初中，教师从理解、运用、思维、审美四个方面对学生进行语文核心素养的培养，以诗词的文本为切入口展开有效教学，设计教学流程，让学生在生动有趣的过程中体会诗词的人文性和蕴含的情感。
关键词：诗词教学；语文；核心素养。
诗词是中华民族优秀的传统文化，虽高度凝练，只有寥寥数字，却道出了作者的真情实感，或超凡脱俗、或淡雅、或忧国忧民。诗词是一个典故、是一篇精美的散文，散发着迷人的魅力。在初中语文教学中，教师发现学生对诗词的学习有时停留在文字表面，对其所蕴含的诗情画意体会不足，这实则反映出学生对诗词这类文字的识别能力和鉴赏能力欠缺。在提倡增强学生语文核心素养的当下，提高学生的诗词鉴赏力是教师教学诗词需要突破的重难点。
一、读懂文字所蕴含的深意
诗词是中国悠久历史文化中最具特色的，诗词是一段历史，是一个典故，是一位英雄、是一本厚重的书，是一篇优美的文章，是一幅美丽的画卷，是怡人的山水田园。通过诗词，我们穿越千年，感受作者的真情实感。朗诵是学习诗词的一种比较简单的办法，“读书百遍，其义自见”。这并不是指简单反复的读就能自然而然的深入了解其内涵，而是通过这种反复读，进行有思考的读的方式达到精读的程度，实现在读的过程中与诗词的作者处于同一交流平台，进行平等的对话，产生心灵碰撞的火花，让思如泉涌。为此，老师在诗词的教学中，将引导学生对诗词文本的读作为学习诗词的基础。
文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”的爱国豪迈感染了无数的爱国志士，一片丹心不惧生死。郑板桥的“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”是一首题画诗、咏物诗，诗中一开始就用“咬定”这一拟人手法，传递出竹子的神韵，“任尔”表现了竹子面对困难挑战时的执着而又顽强的品质。同时也隐喻像竹子一样的人面对困难时的坚持不放弃，让我们感受到面对困难挫折时的坚韧不拔，也让我们感受到作者的铮铮铁骨和饱含的爱国情怀。我们不能停留在诗词的字面意义去理解它的内涵，而是以读的方式透过文字，将其放在他所属的时代背景和社会环境去琢磨思考。
二、品味诗词语言
把“语文核心素养”分解为四个维度:语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个维度是《语文课程标准》中对语文核心素养的概括与分解。语文课程的共性要求在诗词的教学中都能得到体现，尤其是语文核心素养四个维度的具体要求。四个维度中的语言能力是最为基础的维度，决定着语文教学中思维、审美和文化核心素养的培养质量和水平，是学好语文这门学科必须掌握的工具。
初中学生学习简单的诗词问题不大，但在诗词学习中提高语文的核心素养则是需要教师进行精心设计的。教师要教授学生掌握诗词的基本知识，基于语言意义进行文体意识的架构。诗词是中国文学史上重要的文学形式，“唐诗宋词”是最高成就代表。诗是按照一定的音节、声调和韵律的要求，用高度凝练的语言、饱含的情感以及丰富的思维想象表达某种社会现象、社会生活和人们的物质精神生活，具有高度概括性、丰富的思想情感、万千的想象力和富有语言的音乐美。诗分为古体诗和近体诗，古体诗按字数的多少可以分为四言)、五言、七言和杂言四种;近体诗分为律诗和绝句。诗按题材主要可以分为送别诗、怀古诗、战争诗、思乡诗、借景抒情和托物言志诗。宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，句子有长有短，便于歌唱，可以分为婉约派和豪放派两类。婉约派侧重儿女情长，豪放派有着广阔的创作视野，作品气势恢宏，以诗文的手法抒情达意，不局限于音律。
教师在引导学生学习中，在语言的比较中辨别属于哪一类诗词，通过具体的诗词讲授他们的风格、韵律特征。以五代李煜的作品《虞美人·春花秋月何时了》为例，这位昔日的南唐后主沦为阶下囚，通过词表达了“故国之思,亡国之恨”。
作者在语言表达时值得认真品味，先关注词的标题“春花秋月何时了”，字面上提及自然之物，怎么不用语言直接表达思与恨呢，而是借物言问，这样的囚禁生活什么时候才能结束。通过研读，进一步引导学生文本语言的深入剖析，得出自己的感悟：“往事知多少”道出了这位昔日君王的懊悔之意。当自己是一位受人敬仰的最高权力者时是如何治国理政的？纵情于声色之中，置朝政于不顾，对谏臣进行杀害。“故国不堪回首”，可却不是作者不想不愿回首就能不回首的，在“小楼昨夜又东风”后，李煜又苟活了一年。面对“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，物还是原来的物，主人却早已易主，这又不能不让人“回首”。花开花落有轮回，而南唐的一切都不复存在，故国家园已经易主，处于囚禁中的自己一无所有，任人欺凌，万般愁绪上心头，悲苦不已。如果可以重新选择，这位昔日君王或许会以别样的形象出现在史书记载中。寥寥数言却将作者的这种哀怨、这种愁绪、这种懊悔的复杂情感表露得淋漓尽致。基于语言内涵的思维碰撞后，学生对语言的逻辑、语言体现的细节美、营造的意境等都有了真切的感受，实现诗词的审美目的。
三、以文化人，以文育人
诗词让学生感受中华优秀传统文化的魅力，感受中国文字的包罗万象时，还承载着各种文化的融合与发展，进行着思想的进化与洗礼。教师在诗词教学中，还应引导学生思考“为什么”，进行换位思考，处于当时当地遇到相同的情况怎么办？实现着“以人为镜可以知得失”，诗词的鉴赏教学就更加深刻了。
曹操的《短歌行》中“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”读到这段文字时，学生会“酒”文化产生兴趣，会对“去日苦多”产生疑问。酒在魏晋时期是诗人们的喜好，酒出现在愉悦、忧伤、感慨等不同的心境场合，学生不能以此为样例，让处于青春发育期的自己标榜成文人墨客而沾染饮酒的习惯。对诗人为何会产生“去日苦多”的感慨，结合诗人所处的乱世，亲眼目睹百姓生活的颠沛流离，心忧家国社稷进行分析，再从古代回到现实世界，展望当今世界格局，对比我国和其他各国的发展现状，感受中国特色社会主义制度的优越性，激发学生的民族自豪感。曹操对人才求贤若渴，期望借助天下英才的力量实现自己的政治抱负，安定天下。故而借用恋人之间的思念，表述自己对人才的迫切需求，也是向人才发出了自己的求贤令，具有感人的力量和较强的号召力。以文学的力量传递出政治性和艺术性。也让人们感受到曹操的担当。新时代，社会主义现代化建设需要青年一代将社会责任担当肩上，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。充分挖掘诗词所包含的文化内涵：人对自然的思考与敬畏，对生死的探讨，对“出世”与“入世”的辩论，对人三观的影响等，从语言文字的表面理解到深入时代背景的思考过程，利用诗词中的思政元素对学生进行润物无声的“立德树人”教育，这样的学习才更有高度和深度，才能更好的提高学生的语文核心素养。
教师在诗词的教学中，不可能面面俱到，将诗词中所有的文化内涵都能一一进行剖析，而是在里面选取最为典型的进行教学设计，引导学生主动思考，提高欣赏能力和水平。围绕提高学生语文核心素养进行诗词教学设计，以学生为主体启发他们主动探索与思考，诗词教学的才能较好呈现教学效果。
参考文献：
[1]米雪.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略探析[J].中国校外教育,2020(04):102+104.
[2]刘保梅.想象力：指向语文核心素养的古诗词教学[J].小学教学参考,2019(34):31-32.
[3]刘晨锋.腹有诗书气自华——语文核心素养下的古诗词教学[J].当代教研论丛,2019(11):4-5.
[4]王莉.核心素养背景下的古诗词教学新探[J].基础教育研究,2019(18):71-72.
[5]吴晓艳.语文核心素养提升视阈下的古诗词教学策略探析——以《山居秋暝》为例[J].语文教学之友,2019,38(09):25-28.
[6]地址：湖南省郴州市嘉禾县珠泉东路61号老财政局宿舍小区10栋601 收件人雷艳芳 邮政编码:13975788569