摘要：高中英语教学组织头脑风暴活动培养写作思维创新性，引导学生积极提问思考培养学生写作思维批判性，巧用思维导图培养学生写作思维逻辑性，开展合作学习培养学生写作思维灵活性等策略。
关键词：核心素养；高中英语写作；思维品质
英语写作是一种综合性的活动，是学生思维外显的过程，不能被看作是简单的词句等语言知识的堆砌。写作的语言特点就是结构严谨，思维严密，同时能够深刻且直接地反应作者的思维品质。当前我国的高中英语写作教学中缺乏对学生思维品质的培养，对学生在写作交流，文章的意义表达以及篇章结构的梳理能力等方面不够重视。
一、思维品质的涵义及其价值意义
思维品质是指思维在创新性，批判性，逻辑性等方面所表现出的能力和水平。它是一项衡量学生个体思维水平发展的重要指标。创新性指的是学生在写作过程中新的见解，新的想法；批判性是指学生在充分思考后能够对一件事物的正反两面进行辩证地判断与处理；逻辑性即学生能够根据充分的论据层层递进进行写作；灵活性指的是学生应对不同的写作任务的变化，能够熟练运用多种方式进行写作并解决问题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称课程标准）将原有的英语课程目标综合语言运用能力修改为英语学科核心素养，其包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。其中，思维品质是新添加的内容，说明思维品质日趋重要。思维品质的发展帮助学生提高分析和解决问题的能力，从而能够以跨文化的眼光观察和认识世界，进而能够正确判断事物的价值。因此，思维品质是英语学科核心素养心智特征的重要体现。《课程标准》中思维品质的目标是学生能够对语言和文化中的具体现象进行辨析，通过梳理，概括信息建构新概念；正确批判各种思想观点且分析推断信息的逻辑关系，最终创造性地表达自己的观点。同时，构建一个以核心素养为导向的英语课堂需要教师的积极引导，是高中英语教师面临的重要课题。
二、高中生英语写作思维品质培养策略
1组织头脑风暴，培养学生思维创新性
写作不应仅是死板的范文背诵与仿写，教师应该激发学生思维创新性，在写作中发表学生自己个人新的想法与见解。头脑风暴法是让学生和小组成员在正常且不受限制的气氛中，自由讨论和联想，打破常规，通过学生的积极思考后畅所欲言充分发表看法（闫中河，2019）。因此，教师要注意培养学生思维创新性，善于利用组织头脑风暴。
根据《课程大纲》（2017年），课程内容中的主题语境包含了人与自我，人与社会和人与自然三大主题语境，而各个主题语境下又有不同的子主题，包括如校园，家庭，职业，品德等等话题。这些话题都与学生的生活息息相关，是很好的讨论话题。教师根据主题，组织头脑风暴活动，激发学生的思维创新性，鼓励学生在写作前的小组讨论活动中深度思考，各抒己见，发表自己新的看法与见解。如在人教版《高中英语》必修一Unit3“Travel journal”的教学中，教师在Warming up部分，就有对交通工具的优缺点进行头脑风暴活动。
围绕“Travel和transport”主题，学生根据自己的相关经历及知识，激发自己的创新思维，对各个交通工具的便利性及实用性进行思考，在小组讨论中发表自己对于各个交通工具的看法，从而比较在不同情境下各个交通工具的适用性。通过头脑风暴，学生能够积极地思考，并运用英语创新性在写作中提出自己新的看法和见解。
2.引导学生提问，培养学生思维批判性
世界各国教育界普通认同在高中阶段培养学生批判性思维能力的重要性。学生写作思维批判性，就是让学生能够对事物进行评价与质疑，通过比较与分析最终在写作中能够表达对事物全面的认识。学会质疑与比较，是思维批判性的重要特征，学生通过对问题的思考后产生疑问，逐渐提高思维的批判性。因此，教师要引导学生提问，进而培养学生思维批判性。
教师在写作前引导学生提问要注意两方面，一是对问题基本要素的提问，二是对问题的辩证思考。一方面，根据英语学科特点，教师要让学生掌握提问的基本六要素--"who, what, where, when, why, how"，根据人物，地点，时间，原因，事件的内容以及如何发生的，从而初步掌握问题的关键点。另一方面，教师要引导学生提出高质量且有效的问题，对问题的关键点进行深度思考，从问题的正反两面入手建立对事物的批判性认识，推翻之后再建立，最终能够正确评价各种思想观点。批判性思维不是一两次简单训练能够培养出来的，教师在树立“问题意识”的基础上，由浅入深逐步引导学生提问，培养学生思维批判性。
3.巧用思维导图，培养学生思维逻辑性
建构主义学习理论认为学习是引导学生以原有知识经验为基础，建构起新经验的过程。思维导图是一种基于建构主义学习理论的学习技巧，运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用层级图表现出来。在写作过程中，学生往往感到知识内容碎片化，且难以理清写作内容逻辑顺序。思维导图能够帮助学生对写作内容进行加工，转化，迁移，组织，从而梳理篇章结构，理清文章内容逻辑顺序。
《课程标准》（2017年）在语言技能中的表达性技能上，要求学生能够清楚的描述事件的过程，在写作中能利用语言手段建立逻辑关系。因此，教师在写作前巧用思维导图帮助学生将写作内容先罗列出来，梳理文章的篇章结构，理清思路使内容更有条理，层层递进，进而达到提高学生写作思维逻辑性的目的。
4 开展合作学习，培养学生思维灵活性
小组合作学习是在20世纪70至80年在美国兴起并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，包含目标结构论和发展理论。合作学习方式包含问题式合作学习，表演式合作学习，讨论式合作学习等，本文指的是讨论式合作学习。指的是在教师的安排和引导下，学生基于问题或者学习任务，积极地利用多种资源，合理地将任务分配成员，共同解决问题并发展知识技能的学习活动。培养学生思维灵活性可帮助学生善于根据不同文章体裁或不同话题进行写作。合作学习的方式可以充分调动学生的学习兴趣，提高学生写作思维灵活性。在写作中开展合作学习，以教师提前布置明确的写作目标以及写作内容，提前进行分组并指导小组开展合作学习的方法为基础，学生相互依赖，相互帮助，只有通过合作才能完成写作任务，一个小组就是一个集体。学生能够进行面对面的直接讨论，积极与别人处理问题，接受建设性批评与意见等等，在这些社交行为和社交技能中激活思维的灵活性。