摘要：我国教育改革理念的不断强化加深，促使教育工作者积极寻求更为有效的教学策略来更进一步地提升学生们的综合能力。近阶段，问题意识教学模式体现出较大的优势，取得了较为良好的教学效果，较大程度地提高了中学生物课堂的教学质量。因此，本文着重就中学生物课堂教学中培养学生问题意识的教学模式进行分析研究，并针对性地提出加强策略，希望能为教育工作者提供帮助。
关键词：中学生物课堂；培养；问题意识；教学策略
好奇心是学生们求知探索的源动力，而问题意识能够良好地利用学生们的好奇心，激发学生们的学习热情，锻炼学生们的逻辑思维能力，帮助学生更好更全面地理解知识内容，加强课堂教学质量，提升教学实际效果。生物学科是一门以实验为主的综合性分析学科，在生物教学中培养学生的问题意识，更具现实意义。不过现阶段，学生们普遍存在问题意识缺位的情况，这需要引起教师的重视，并在课堂中有意识地引导培养，加强学生的问题意识。
一、中学生物课堂教学中学生问题意识缺位的原因
1.教师权威过甚
教师在课堂上的权威根深蒂固，不仅是因为教师是学生们知识教育的引领者，学生们对知识渊博的教师有天然的敬畏之心，还因为尊师重道在我国传统文化中所占比重极大，家长亲人们也会教导学生要听老师的话，按照老师的吩咐去学习。这本没有什么错，但是在进行学生问题意识培养过程中，便会凸显出教师权威过甚的情况，使得学生们意识上觉得不能问、行为上不敢问，致使学生的问题意识缺位[1]。
2.学生表达能力较差
当然，在实际的中学生物教学过程中，也有一些学习方式不同的学生有一定的问题意识，也可能会在生物课堂上提出自己的困惑要求教师进行答疑解惑，不过，局限于自身知识水平和语言表达能力，有时候可能会表达不清楚自己的想法，这使得教师不能有针对性地解答其相关问题，还有可能会被同班同学嘲笑，久而久之，学生可能就没有“出风头”提问题的勇气和想法了。学生表达能力较差，也是培养学生问题意识的一大障碍[2]。
二、培养中学生物课堂学生问题意识的教学策略
1.建立良好平等的师生关系
想要培养中学生物课堂学生的问题意识，首要任务就是建立良好平等的师生关系，打破传统教育中教师“高高在上”的超然地位，有意识地建立师生情谊，逐渐成为学生们亦师亦友的教育引领者。只有良好平等的师生关系确立，才能进一步培养学生们的问题意识，使得学生们勇敢发问，大胆质疑，全面提升学生们的逻辑思维能力，切实提高生物课堂的教学质量和教学效果。教师们可以举办主题活动班会，以聊天娱乐的方式打开学生们的心扉，使学生们尊敬但不再畏惧老师，从而建立起良好平等的师生关系，为学生问题意识的培养做好铺垫。
比如在学习人教版八年级上册第四章《细菌和真菌》时，在学习本章的几节基本内容后，可以让学生尝试亲自动手制作米酒、腐乳或酸奶等，体会人类对细菌和真菌的一些利用。等到制作完成后，举办品鉴大会，让学生们相互试吃别人制作的腐乳和酸奶甚至浅尝米酒。
当然，老师也需要亲自制作并带到教室给学生品尝，建立平等的师生关系，融入到学生之中去，对学生们的成果进行评价，鼓励他们多动手，如果有人制作失败，那么就可以更好地将问题意识融入到生活之中，引导学生们进行分析研究，更进一步理解中学生物课程中的微生物知识内容。
2.利用生活实际进行问题意识的培养
利用生活实际进行中学生物课堂学生问题意识的培养，可以有效引起学生们的兴趣，让学生们积极主动地加入到问题的分析研究过程中，努力开动脑筋去思考解决问题的方法。书本上的知识让学生们学习，就是为了让他们在现实生活中解决实际问题的，而不是将知识“束之高阁”，用来考试加分的，对于和生活实际息息相关的中学生物课程来说更是如此。另外，利用生活实际来进行学生问题意识的培养，还能够使得学生相关生物知识学得更为扎实全面，能够依靠自己能力解决生活实际问题，使学生获得学习成就感，树立起学习自信心，从而促进学生更好地学习进步。
例如，在学习人教版七年级下册第四章《血流的管道——血管》一节时，先课堂调查班上是否有去医院抽血化验的同学，请期中一位同学说一说抽血的基本过程。接下来老师可以提问：“护士在给我们抽血时，为什么要先用橡皮止血带扎紧我们的手臂？”学生分析目的：这样能够看清手臂上血管凸起，便于护士扎针。让学生分析原理，教师进行重点内容的讲解，让学生们明白之所以要这样做是利用静脉瓣能够防止血液导流的原理。由此可见，贴近生活中的问题可以通过知识的迁移，运用所学习到的生物知识进行解决。因此教师们必须要具有针对性引导学生们进入探究环节，与此同时，也要通过提问的方式让学生们自己明白教学的重点，师生共同努力达到教学的目的。
3.加强以学生为主体的教学理念
教育教学的主体始终是学生，在中学生物课堂教学中，教师要始终遵循这一教学理念，不再过于主导课堂，而是要充当引领者的角色，积极引导学生们的思维意识，让学生们逐渐形成自主思考学习的习惯，从而使得学生能够更快更好地进行生物知识的学习理解。加强以学生为主体的教学理念，便是要求教师们摒弃“填鸭式”教学模式，努力激发学生们的学习热情，促使学生们能够积极主动地求知探索，培养学生们的问题意识，让学生们踊跃发言，求解求知。当然，在这个过程中，教师要注意课堂学习氛围，不能让学生过于亢奋，如果有学生提问出现词不达意等的窘况，教师要积极鼓励并且耐心指导学生们形成良好的表达，逐渐使学生树立起自信心，进而有条不紊地进行问题内容的表达描述。另外，教师还要引导学生们思想，不让他们嘲笑勇于发问的学生，使学生形成正确的价值观念[3]。
结语
总而言之，在中学生物课堂中进行学生问题意识培养的教学模式，能够帮助学生们解决学习过程中的重点难点，使得学生们能够更好地理解生物知识内容，加深学生们的学习印象，提升课堂教学质量和教学效果。因此，教育工作者应积极探索更好更全面的培养学生问题意识的教学策略，使得学生们能够逐渐养成不懂就问的良好学习习惯，帮助学生取得更大的成长进步，促进学生综合素养的全面提高。
参考文献
[1]周大祥，牟彩霞.中学生物课堂教学中培养学生分析解决问题能力探讨[J].三峡高教研究，2017，（3）:58-60.
[2]李招富.“问题驱动型”模式下高中生物学课堂教学方式[J].中学生物教学，2019，（20）:11-13.
[3]肖仕发.初中生物教学中培养学生问题意识的研究[J].中学数学参考，2018，（2）:88-89.