【摘要】2011版《新课标》提出：三年级以结构训练为主，重在引导学生热爱、关注生活,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。三年级是习作教学的起始年级,小练笔以片段练习为主,大作文写实、想象、日记并重。作文教学目标的制订能体现出教师对课内作文提供的材料的解读能力，教学目标的落实又体现了教师引导力以及教学策略的合理应用。文本以部编版三下的单元习作课为例，谈一谈作文教学应该如何制订和落实。
【关键词】作文教学 目标制订落实 策略应用
一、习作教学目标的制订
（一）人文性目标的制订
人文性目标的制订是特别需要教师的解读能力的，需要教师根据自己班级的实际情况思考一节习作课让学生学到什么。要把学生的习作能力引领到什么程度上。三年级习作教学是学生的起步阶段，最重要的是激发出学生的习作兴趣。其次是习作自信的培养，让学生“乐于书面表达，增强习作的表达能力。”
（二）工具性目标的制订
学生是写作的主体，教师在整个过程中必须给予学生更多的鼓励，激发学生顺利表达出来。三年级的学生阶段目标就是能够清楚地表达自己，通过自己的方式写下自己的见闻、感受和想象。训练学生学会用构段的方式写出小练笔，真实地写出大作文。
二、习作教学目标的落实------教师采用有效教学策略
习作教学目标制订好了，课上需要用什么方法来达成教学目标呢？教师需要采取有效的教学策略才能落实，以《我的植物朋友》为例来谈谈本节课的教学目标是如何落实的。
（一）借助课文，依托文本
1.正确地遣词造句
学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这就需要教师在平时的单元文本教学时，有意识地让学生积累语言。教师引导学生理解每个词句的意思，找出一句话中的重点词语的表达意思。通过分析重点词语来理解段落意思。学生首先学会仿写本单元中单元导读中提及的语文要素提炼出来的语言表达力，这也是整个小学阶段的书面表达的基本要求。
2.培养想象力
很多学生写不出作文，不是因为词穷，而是因为没有很好的想象力。表达出来的内容苍白无力，对描述的事物只看表面不关注内在。
延伸课文内容训练学生的想象力，如《燕子》一文上完后，教师可以让学生中生活中观察燕子，去发现燕子的飞行动作。在观察中对比书中描写的动作和实际看到的有何不同，没有观察条件的可以利用多媒体播放燕子飞行画面，让学生深刻领悟作者在描写燕子飞行时展开的想象。想象离不开假设，想象离不开多角度思考问题。如《荷花》一文中，作者在观察荷花后描述了将自己想象成荷花的情形，把荷花的姿态描写得惟妙惟肖。那么课后也可以尝试让学生去把自己想象成一种植物，将自己融入在大自然中感受大自然的勃勃生机。
习作的修改与评价
1.习作的修改
第一，学生学会使用改正、增补、删除、对调等修改方式进行初步的修改，修改内容主要包括语句的通顺性和错别字以及标点符号的纠正。修改后，在课堂中要有所体现，三年级的习作目标中提到标点符号的正确使用，特别是冒号和引号的应用能力。真正落实初步的自我修改，养成习作后修改的习惯。第二，同学之间互改。改的内容可以包括找出习作中的亮点，可以是描写方法的亮点、词语应用的亮点、语言魅力的亮点。第三，学生互改后要在班级内进行交流分享。把自己对习作的想法表达出来，这是对写作同学的一个促进也是对自己表达能力的提升。第四，根据评价后的要求再一次进行习作修改，最终完成习作。
2.评价
重视修改的评价，主要评价学生的写话兴趣，鼓励学生大胆地习作。对学生的好的灵感，认真的观察和思考做最优质的评价。引导学生热爱生活，贴近自然，关注社会。在生活上要做一个有心人，处处留心观察每一件事，学会动脑思考一个问题或者一个现象。教师可以在课堂中在学生交流修改体会的时候做一些口头评价，引导学生参与生活，融入生活中。对创新的习作要做出高度的评价，引导学生学会思考而不是大家的习作都是千篇一律。
三年级是学生习作的起步阶段,培养学生乐于表达,增强习作的信心。学生能够养成观察身边的世界，能够将自己的见闻感受清楚地写出来就是最好的。课标中提出三年级写作的教学重点就是要求学生能够把一段话表达清楚，描写具体。教师在课中需要培养的也是这些习作能力，为高年级的成篇作文做好铺垫。因而，教师在习作教学中切不可盲目拔高习作要求。另外也是重在平时的语言积累和应用能力的训练，才能在习作课上游刃有余。
【参考文献】
[1]何捷.《作文课的魔力》[M].江苏凤凰科学技术出版社,2018,01.
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