作为一名小学数学教师，我深知“计算能力”对于学生来说是何等的重要！它既关系到学生对数学学习的兴趣，也关系到他们在数学学科的进一步学习，而且能影响到学生将来的进一步发展……基于以上的认识，如何提高小学生的计算能力呢？结合我本人的教学实践，谈谈以下几点体会：
一、课前五分钟口算，切实打好基础。
口算，也叫心算，是不借助计算工具，依靠大脑思维记忆直接算出结果的一种计算方式。在四则计算中，人们常用的是口算和笔算。笔算离不开口算，笔算技能的形成直接受口算的正确与熟练程度所制约。因此，要提高学生的计算能力，就必须打好口算的基础。
学生进行口算需要观察数目的特征，根据已学过的运算定律、运算法则，在理解的基础上选择合理的、简捷的方法求得结果。为了算得又对又快，口算时，学生必须高度集中注意力，有效地记住数目，迅速地进行运算，因此，口算能促进学生的思维，有助于理解力、注意力和记忆力的发展，还能培养小学生学习数学的兴趣。
每天的数学课堂上，拿出3—4分钟的时间进行口算练习，持之以恒，常抓不懈，每天练的数量和类型教师心中有数，由少到多，由易到难，由慢到快。做到有目的、有计划、有步骤地进行，基础性内容的口算十分，它是其它计算的基础，要让学生达到“不假思索，脱口而出”的程度，对那些连乘法口诀都背不熟的同学，还应安排成绩较好的同学与他结成对子，利用课外时间帮他补课，让他迅速跟上。
二、加强记忆性训练。
教学中，有一些出现频率较高的数据，要求学生记熟，达到烂熟于心的程度，若学生记熟这些数据，对进行分数、小数的计算，对许多几何图形的计算可收到快束、准确之效。
1、常用的特殊积。如：25×4＝100，125×8＝1000。
2、常用分数、小数对应值 。
3、熟记1-25的平方数；
4、熟记2π到10 π的值 。
三、要让学生熟记一些常用的、基本的运算技巧。
整数的混合运算是多种多样的，但记住一些常用的运算数字，就可大大提高学生的计算速度。如：15、 11、99、999的速算法及同头凑10法（如36×34，17×13，81×89，45×45）等。
四、练习形式多样化。
（1）基本技能的训练。
在分数四则的计算中，经常可以遇到计算法则正确可是计算结果错误的现象，其中有错在约分、通分或互化等基本技能方面的，有错在100以内的口算计算的，有不会运用定律性质进行简便运算的，这些都是由学生基本计算能力差所产生的。对某些差的学生，必要进行复习和补缺补漏。事实证明，分数四则计算法则本身难度并不大，学生出现的错误往往是基本技能上的问题，因此加强基本技能的训练是提高计算能力的重要基本功。而练这些基本技能时，要加强单式计算的训练。单式计算是指另一种法则的计算，这些练习是结合新课教学进行的。学生通过单一的法则计算练习，容易熟练掌握一种法则的计算方法，这种单式计算题的内容要全面，要让学生有机会练习有关的各种类型的题目，并都能熟练掌握。如小数加减法，应当练整数，小数数位都相同的或都不相同的，也要练整数与小数或带小数相加减的，让学生掌握小数加减法的基本法则，对较难掌握的或没有掌握好的部分要增加练习机会。在学小数乘除法时，还附带着练一点加减法的题目，以帮助学生牢固地掌握计算方法。
（2）容易混肴的内容对比练。
除讲清算理外，进行对比练习学生印象深训练效果好。如分数四则学完后，把学生易混的问题对比。如：异分母加减法要先通分，乘除法不必通分；加减法计算前不约分，乘除法计算前要约分，乘除法要将带分数化成假分数后再计算，加减法不必化成假分数计算等。编成对比的题目给学生练。再如求比值与化简比，也可能用同样的题目。如二又二分之一比一又四分之一，让学生得出两种答案（比值是4，化简比是4：1），帮助他们区别二者的不同。
（3）新旧知识交叉练。
就是在讲解新课的过程中适当练一点与新课有关的旧知识。在培养学生能力的问题上，教师更要有打持久战的思想，千万不能让学生学到后面丢了前面。我们有过许多教训，学分数四则计算时，往往遇到小数计算问题拉后腿；学分数加减混合计算时，也是如此。而学生在学分数乘除法，往往又把加减法中的通分带到分数乘除里来了。原因就是没有经常地进行必要的复习巩固，违反了学生的认识规律。因此，在备新课时，就应当想一想有哪些学过的内容需要结合起来练。高年级学生学过的东西多，需要复习的旧知识也越多，交叉处理新旧知识的练习尤为必要。
（4）在计算训练中，注意总结规律。
在计算训练中，要重视帮助学生总结某些规律性的东西，这样使学生将所学的知识系统化要重视帮助学生总结某些规律性的东西，这样使学生将所学的知识系统化，加深对知识的理解，也有利于帮助学生熟练的运用基础知识进行计算，更快提高计算技能。如分数小数加减法混合运算，一般是用小数计算比较简便，但判断某一分数能否化成有限小数，学生往往感到困难，因此在教分数化小数的方法时就要为解决这个难点准备条件，让学生把以2——20作分母，1作分子的最简分数逐个化成小数。这样，一方面分数化小数的方法，更重要的是让学生从实际计算的结果中总结出这样一条规律来：“凡分母里只含有2或5的质因数的分数。”由于分母中含有质因数了的分数比较常见，即应特别指出，凡是3的倍数作分母的最简分数是不能化为有限小数的。这样学生算分数加减混合计算题的途径就明白的多了。
五、持之以恒，培养学生坚持不懈的意志。
要提高学生的计算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期不懈的训练，才会形成技能，口算是笔算的基础，口算的熟练程度决定笔算的速度和准确性。根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练：每天晚上都进行10——20道口算训练，并根据内容和题量规定口算时间；为了不使学生感到单调乏味，经常改换口算形式，如和爸爸妈妈进行口算竞赛，听算，比正确、比速度、比运算的灵活性和合理性等等。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，鼓励学生采用一题多解的形式培养学生的意志。
此外，每个月举行一次班级里的口算比赛，让全体学生都积极参与，选出口算能手，参加每学年一次的学校里的口算比赛。平时，学完笔算后，把那些算得认真、仔细的学生作业贴在学习园地上，激发他们的学习兴趣。
为了提高全体学生的计算水平，我认真做好学生计算前的各项准备工作和记录，及时批阅学生的每一次练习，不断地给学生鼓劲，积极学习和借鉴先进教改经验和做法，洞察最新的教改动态，关注教学改革实践和研究成果。我以正面引导为主，以培养学生的良好计算习惯为目标，以适量的计算练习为载体，以“计算星级评定”为动力，努力挖掘学生在计算方面的潜能，培养学生计算的信心，与学生一起体验成功的快乐，和学生共同研究、总结计算过程中出现的“得”与“失”，从而形成了自己独具特色的计算教学模式。