摘要：信息技术是一项极为重要的教学内容，是学生信息技术核心素养得以形成及提高的关键。特别是现在，“互联网+”环境对学生的信息技术核心素养提出了更高的要求，教师为更好地促进学生得以全面发展，信息技术教育教学模式的探讨已成为一种迫切的需求。
关键词：互联网+；信息技术；核心素养
随着互联网及其相关技术的不断发展，互联网正改变着人们的生活习惯和方式，“互联网+”的到来使得教育教学开始发生了翻天覆地的变化。所以，“互联网+”环境下的信息技术教育教学务必要做到与时俱进，教师要更为积极地对教育教学模式进行探讨，以此来保证学生的信息技术核心素养得以更好培养及增强。
1、“互联网+”环境下网络化教学情境的创设
“互联网+”环境下信息技术的教育教学模式需对网络进行更为充分地利用，教师要将信息技术课程教学与现代网络进行更为充分地融合，通过网络化教学情境的创设来构建起利于互动的教学氛围，以此来使学生的学习兴趣得以获得充分激发，令课堂教学效果得以获得足够有效的提升，让学生的信息技术核心素养能够获得足够好的培养及增强。当然，这里所描述的只是一个较为理想的状态，而现实实际是有一定出入的。就实际情况而言，学生在信息技术课上的专注度是远远不够的，几乎所有的学生都偏好于使用电脑来玩游戏、聊天、浏览网页等等。学生普遍觉得，教师讲授的内容是比较枯燥的，整个授课过程往往不会像预想的那样顺利，学生通常会表现出一副兴趣索然的样子，并不会积极地去跟随教师的教学引导去对教材进行深入，这就使得学生信息技术核心素养的培养及增强根本无从谈起。
针对这样的一种情况，教师所要做的就是就是利用好“互联网+”，以此来进行网络化教学情境的构建。一方面，教师可以对网络工具进行充分利用，基于信息技术课程内容来借由网络进行拓展，从中获取与之有关的图片、音频、视频、课件等资源，以此为基础结合教学内容及学生学习实际需求来进行网络情境的创设，对学生的学习施以更为有效的积极引导，帮助学生认清信息技术课程学习的重心到底是什么，使学生能够逐渐摆脱电脑游戏、聊天、浏览网页等较为低级的兴趣，转而开始对信息技术生发出更为高级的兴趣，沉浸到网络化的学习情境之中去“学习”、“思考”、“实践”。例如，教师在教学生学习制作PPT的时候，就不要急于切入教学，而是先由网络来获取一些较为优秀的PPT设计，将其整合到课件之中，并呈现于网络化的教学情境之中，对学生的视觉和听觉形成综合性刺激，使学生在图文并茂的有声教学情境中去对PPT形成更为准确的认知，为学生后续的学习提供足够强劲的内在驱动力。
另一方面，教师可以借由网络工具来对信息技术课程的深度及广度进行进一步拓展，基于网络化教学情境来进行适当的延伸，让学生能够尽可能地由一个问题来进行深入，在围绕问题进行交流、沟通、讨论、探索的过程中更好地实现“师生之间”与“生生之间”的互动，使得学生的综合学习能力得以有效提升，并开始获得更为充分的锻炼。
例如，教师不应该将课堂教学的结束看成是教学的结束，而应该在课后更为积极地利用多种网络化手段来将课堂予以延伸，让师生、生生之间能够借由微信、QQ、微博等网络工具来形成更为有效的互动，在让学生更好地交流学习经验、分享学习资源、讨论学习方法的同时，也令教师能够更为及时地把握学生的学习实时动态以及了解学生的实际学习需求，使得信息技术课程能够不被限制在一个较为局限的范围之内，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
2、“互联网+”环境下实践机会的创设
信息技术课程的侧重点为“技术”，故“理论”和“实践”都很关键。也就是说，信息技术教育教学模式探索的目的是，让学生得以更好运用信息技术来解决实际问题，从而学生的信息技术核心素养才能得以足够好的培养及增强。我们需要注意到的是，“互联网+”环境下的信息技术教育教学的要求变得更高了，教师所承担的教学任务也就变得更为艰巨了，除了将信息技术相关理论知识原原本本地传授给学生之外，还需要通过一系列手段来为学生创造尽可能好的实践机会，让学生能够更为直接地运用理论知识来解决实际问题，并通过实践来完成所学理论知识的检验，令学生的学习主观能动性得以更为充分地发挥出来，使学生在思维拓展中获得“操作技能”、“自学能力”和“创造能力”的有效提升，从而学生的信息技术核心素养培养及增强才会进行的更为顺利。
具体而言，教师需要将“精讲多练”作为信息技术教育教学实施的指导思想，既要采用重点精讲的方式来将主要的教学内容呈现给学生，给学生留下十分充足的时间来进行相关非重点部分及易理解部分的自学，并让学生能够在学习告一段落之后去进行实践。例如，教师在教学生学习使用某一软件的时候，就要尽可能详细地教学生去掌握软件的基本操作方法，然后让学生跟随一个学习目标来对软件进行运用，而教师此时只需找准时机基于一定的启发即可，使学生能够通过实践操作来更好地熟悉软件的使用方法，令学生能够更为自然地将所学到的知识予以巩固，并让学生能够更好地发挥创造性思维来对软件的操作方法进行更为深入、全面、细致的探索，此时学生才算得上是真真正正地学会了该软件的使用。
同时，教师还需要将强大的网络平台予以更好地利用，在理论教学得以完成的基础上，更为积极地开展探究式学习，让学生在自主探究中更为成功地去进行实践，转而在实践中完成理论知识的巩固、强化和转化。例如，教师在让学生通过因特网来获取信息时，当引导学生通过多种方法和手段完成相关内容的探索，并获得信息获取能力的有效培养及提升之后，还需要对整个教学进行进一步拓展，更为积极地引导学生参与到多种多样的主题活动之中，去对知识进行拓展性学习，以便能够获得解决实际问题的能力，从而信息技术教育教学的效果才能得以有效提升，进行学生的信息技术核心素养才能得以获得足够好的培养及增强。
当前，信息技术教育教学模式的探索是一种必须，其能让学生更好地掌握信息技术基础知识与具备信息技术基本能力。“互联网+”环境下的信息技术教育教学发展极为迅速，对学生的信息技术核心素养提出了更高的要求，教师务必要与时俱进地对网络予以更好地利用，并对实践予以足够的重视，最终信息技术教育教学才能得以发展得更好。
参考文献
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