摘要：对2018级和2019级全校大一年级学生太极扇特色课程形成性考核对比分析，了解团队表现、身体素质、学生素质评定和团队项目考核比例等问题，通过两年的教学实践对比，成绩显示2019级较2018级有所提升，结论证明混合式教学改革，以学生为中心，以学生学习成果为导向的模式教学效果是非常显著的，为其它高校体育教学改革提供借鉴和参考。
关键词：混合式教学改革、形成性考核
一、研究目的
本文运用统计方法，分析大连东软信息学院2018级和2019级基于混合式教学改革的太极扇课程创新考核方式中形成性考核维度比例，为混合式体育教学改革的发展和教学效果提供理论依据。
二、研究方法
1.研究对象
大连东软信息学院2019级全体大学一年级学生。
2.研究方法
采用文献资料法通过国家教育部网站和中国期刊网，查询有关课程考核方面的文章为本研究的理论基础；使用Excel和SPSS对形成性考核数据进行分析。
三、结果与分析
1.形成性考核标准方面设置的差异
现把混改前2018级和混改后2019级形成性考核标准来分析形成性考核标准设置的差异，如图1、图2所示：
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图2 2019级形成性考核标准
从上述对比分析可知，形成性考核的分值和考勤未变。2019级将学生课堂表现与着装的分数由得分项变为扣分项，明确体育课课堂表现与着装为学生正常行为习惯与学生考勤相同为扣分项。细化团队考核标准，增加学生个人综合素质评定与团队项目考核，使团队更加能够促进学生进行协作学习。
2.个人综合素质评定
学生个人综合素质评定的设计是从学生发展需要进行的，其设置与进行的体育游戏素质拓展分享相结合，从学生体育、德育、美育出发，通过学生对学生的日常行为习惯的了解对学生进行综合素质的考量，通过教师的课堂引导及学生之间的日常监督，有利于学生良好的素质的形成。
3.团队项目考核
团队项目考核从学生学习该项目的发展角度出发进行设计，学生不仅仅应该具有掌握基本技术的能力，还能够通过武术节目的编排及表演，更加深刻的理解与运用武术技术进行创新，还在其未来的职业发展过程中，使其拥有的武术编排表演与防身自卫能力进行发展。
综上所述，由于考核项目的增加与变动，同时增加了学生获得形成性考核成绩的难度。但从形成性考核的整体设置来看，2019级形成性考核的设计更加注重学生学习过程的监督与学生个人能力的发展，充分体现了以学生学习为中心，以学生学习效果为中心，以学生发展为中心的理念，更加贴近学生发展。
四、结论与建议
（一）结论
混合式教学改革形成性考核的设计方面注重新三中心思想融入，特别是个人综合素质评定及团队项目考核的设置，更加注重学生了学生素质及太极扇技术能力的发展。通过对形成性考核成绩的构成分析可知，过于注重团队整体，展现小组的综合评分成绩，使得团队中优秀同学与其他同学的分数没有明显的差异。
（二）建议
1.规范形成性考核标准
为进一步促进学生学习效果，通过团队讨论，在原有基础上，对评分标准个人团队表现、团队项目考核和个人综合素质评定标准进行微调，体现出学生个性的特点，同时还要保障之学生积极的参与效果。
2.加强课堂管理力度
体育课程为实践课，其实施过程需要教师的在关键的环节进行有效的监督，如课前提问可以有效监督学生进行课前的预习，课中监控与考核可以有效促进学生的运动行为，课前抽查学而带领复习可有效促进学生的课后学习。以学生为中心，强调课上课下“动”起来，多指导、多纠错、多沟通，好的榜样，兴趣导向，线下监督检查反馈持续改进，课下线上运动世界校园APP跑步98.5%左右的学生均可完成。倡导学生进行自主式、自助式与合作学习，走下网络，走出寝室，走到操场，走向阳光。
作者简介：宋英，女，教授，硕士，研究方向：教育学。
工作单位：大连东软信息学院体育教学部，116023
杨洪岭，女，讲师，硕士，研究方向：教育学。
工作单位：大连东软信息学院体育教学部，116023