摘要：分层教学作为中学教学改革的一项措施，已经在很多学校进行探索并实施。为了体现因材施教的原则，增进课堂凝聚力，根据学生的个性发展特征和科学思维能力，对学生进行分层教学。既有利于增强学生的学习能力，提高学习效率，也有利于教师教学内容的落实和教学效果的体现，因而能较好的提高科学教学成绩。文章针对分层教学在初中科学教学中的应用进行了初步探索。
关键词：分层教学；初中科学；教学；应用
新课标明确指出:初中科学学科教学要让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的科学知识,要让学生有更多的机会主动地体验探究的过程,要为每一位学生的发展提供多样化的学习评价方式,要关注每一位学生在情感态度与价值观方面的变化,使不同层次的学生都得到发展。初中科学教师可以将“分层教学法”引入到初中教学课堂中，这样，可以最大限度地保证学生个性的发展，促进全体学生的提高。
一、全面了解学生,合理分层
我们的教育对象是人,而不像工厂中的产品那样千篇一律,所以我们在教学中要认真研究学生,全面了解学生,在这基础上根据班级学生的知识水平、学习态度、自主学习能力、智力情况等因素将学生分成A、B、C三个层次, 教师在教育教学的基础上，通过一段时间的接触，对学生的学习情况应该有个充分的了解，这时就可以先对学生进行分层。分层依据是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力等，将全班学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。我在教学中对学生分层如下：A层：科学基础比较扎实，思维能力较强，能通过思考独立完成较难的探究性题目；B层：科学基础中等，思维能力一般，对基础知识掌握熟练，但在拔高上需要老师的不时点；C层：科学基础不好，学习习惯差，思维能力较弱，需要老师时时管教的学生。当然，仅仅分成这几个层面也不是很具体完全，但一般课堂能照顾到三个层面的学生就基本能满足教学的各项需要。不过，学生的这种分层是动态的，教师要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、教学目标也要分层
要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A层：对他们要提出较高的要求，在完成基本的教学目标和重难点的突破外，尽可能地给他们留课外有关科学前沿知识或竞赛方面的演练。鼓励他们在日常生活中多发现有关科学生活方面的问题，并积极进行家庭试验探究。B层：提高他们学习科学的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多举手多提问，鼓励他们找出课堂知识的主干和框架，从中找出自己难以突破的知识点，并自己尝试根据书本知识进行课外知识的拓展。C层：提高他们学习科学的积极性，巩固科学基础知识，加强科学思维能力，平时多辅导多提问，培养他们的科学思维能力。课堂课外要多鼓励多辅导，要求他们独立完成老师布置的基础作业。
针对基础好的学生，内容可以恰当的深入一点，为他们高中的理工科学习打下更为扎实的基础，而对于基础相对薄弱的学生来说，掌握书本上的基础知识才是最为关键的。为了使学生更好地掌握科学基础知识和培养科学思维能力，每节科学课都要进行精心的设计：设计不同层次学生的教学目标及对应的教学策略；针对不同的学生设计不同的问题。
三、认真研究教材,目标分层
古人云:教人未见意趣,必不乐学。可见,没有兴趣的强制性教学,势必会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学。我们只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标,才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在初中科学教学中,我们要根据学生客观的差异,采取目标分层递进的办法,为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标,增强每一个学生获得成功的信心,激发他们主动参与学习的兴趣。在分层教学中,我们可把目标分为三类:①基本目标,指全体学生可以掌握的识记、理解、简便运用的部分;②中层目标,指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与分析的部分;③发展目标,指基础比较好的学生可以掌握的复杂分析及运用的部分,是对课程标准要求的拓宽和对教材内容的加深。以教学目标为导向制订的教学步骤、教学方法等,必须与不同层次学生的认知水平和心理特点相适应。在备课预设过程中,我们对各层次学生的启发提问、例题讲解、练习巩固等,要针对他们的接受能力、思维特点、兴趣爱好、知识基础等,确定出知识的份量、速度的快慢、提问讲解的方式方法等,对三个层次的学生分别提出不同的要求。这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学流于形式。
课堂中分层辅导是分层教学的重要环节之一。通过辅导可以查漏补缺，全面完成教学任务。对C层学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，学习方法上的指导，帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点。帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A、B层学生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索，去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。然后进行分组提问，归纳总结。在他们自学之后，针对相应问题，老师在讲述课程内容的过程中，分别对各个层次的学生提问，最后师生共同归纳总结。对于学生不能解决的问题，老师要做个别重点指导解决。针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，使每个学生都具有一个清晰、完整的知识体系。
为了巩固所学知识，检查学生的学习效果，我们可以通过练习、作业来实现。而恰当、符合学生实际的练习、作业，又是加深对知识的理解，培养思维能力所必需。布置练习、作业不能一碗水端平，也要注意“因材布置”。教师可根据学生的层次不同布置不同的作业，主要围绕作业量和作业难度进行分层设计，A组学生控制作业量、降低难度，重在基础知识的掌握，牢记解题思路；B组学生保持难度，掌握一般解题方法，拓宽解题思路；C组学生减少作业量，增加作业难度，寻找解题思路，同时引导注重课外知识学习，培养自主学习的能力。作业的分层，是老师尊重学生的体现，激发学生学习的积极性，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。
参考资料：
1刘知新.中学科学教学方法论.[M]高等教育出版社，2003.7.
2 韩晓芳.分层教学的分类推进.[J]中学课程辅导，2016，（5）：30-32.