摘要：文章分析了“工匠精神”内涵，了解“工匠精神”对机械专业教学人才培养的促进作用，阐述中职机械专业课程教学存在问题，重点针对问题拓展探索机械专业课程教学融入“工匠精神”的路径。
关键词：机械专业；课程教学；工匠精神；内涵
2014年李克强总理提出“职业技能人才应该是高素质、全面发展的人才”，而我党十九大又对职业教育发展做出新规划，职业教育为国家社会发展输送专有、专项人才，新时期职业教育不仅需培养学生职业技能，还需培养学生职业精神[1]。2016年，“工匠精神”进入大众视野，进入政府工作报告，政府积极弘扬“工匠精神”，提倡恪尽职守、追求精益求精，体现对“工匠精神”培养的紧迫性。中职院校为地方经济发展输送高素质技术性人才，培养中职学生“工匠精神”也是职业院校的重要使命。
1.关于“工匠精神”
“工匠精神”是一种职业精神追求，由日本的“匠人精神”推演而来，是职业道德、品质及能力的体现，也是表现从业人员价值取向和行为的重要内容。故“工匠精神”应包含爱岗、敬业、专一、执着等内容，要求从业者精益求精的完成自身工作，有较全面、熟练的职业能力。
职业品质是评价从业人员的重要标准之一，其体现在精益求精及创造创新方面。精益求精要求从业者注重工作细节，对产品精雕细琢，生产出“精品”[2]。从业者在做精自身工作的前提下，努力做好更多工作，创造创新，改进工艺，创造更大价值。
2.“工匠精神”对机械专业教学人才培养的促进作用
2.1“工匠精神”职业道德可内化为学习态度
部分中职学生对自身职业认知不深，对机械专业内涵认识模糊，没有切实的学习目标，长久下来，会觉得课堂枯燥乏味，不愿主动学习。故爱岗敬业、执着于专业是中职院校人才培养的重要标准。中职学生应以“工匠精神”为学习态度，坚定自身专业信仰，不受金钱、地位、利益影响，集中精力学习自身专业课程。
2.2“工匠精神”可作学习精神
中职学生技术培养需经过大量实践工作完成，以实践提高学生技术应用能力。实践中，学生按照既定程序操作，得出大概结果，实践即结束，没有过多思考时间，对操作规范及成果质量也没有深入要求[3]。致使学生实践缺乏思考，对精度没有追求，和国家倡导的职业技能培养理念相悖。因此，必须重视实践的精益求精及创造创新，这和“工匠精神”的理念基本一致。
3.中职机械专业课程教学中存在的不足
3.1教学片面集中在“技能”方面
传统中职院校教学为贯彻培养技术型人才理念，过分重视学生技能培养，忽视素质及知识培养，学生成为只知道操作的“机械”人才，对“工匠精神”不了解，没有追求极致精益的态度，也无法适应社会发展对高尖端技术人才的需求。
3.2教学及评价方式有待更新
中职机械教学虽和多媒体、电脑软件、机床等先进技术相结合，教学向信息化、数字化发展，但是教师教学方式相对单一，师生缺乏沟通互动，课堂学习氛围不浓厚，不利于培养学生“工匠精神”。此外，对学生评价为单项考核+考试方式，未对学生展开过程性学习评价，只评价技能结果，不了解学生学习态度、品质，不能展现学生真正水平。
3.3教师综合教学能力有待提高
中职教师由高学历毕业生或企业聘请的高级技术人员构成。企业教师实践经验丰富，可指导学生技能实践，但其缺乏对学生素养的培养[4]。高学历教师有先进的教学方法、理念，但实践技能培养方面缺乏经验，落实“工匠精神”教学能力相对薄弱。由此可见，中职教师队伍和“工匠精神”人才培养需求存在一定差距。
4.中职机械专业课程教学中融入“工匠精神”的路径探索
4.1更新观念，创设科学教学目标
新课改背景下，中职机械教学需注重培养综合性技术人才，更新教学观念，探索符合市场需求的人才培养机制，以“工匠精神”为依托，重设教学目标，改革评价标准，注重学生职业道德及职业素养的培养，要求生产工作突出制造型、创新性，将技能培养和素养培养作为教学重点，促进学生全面发展。
例如，教学目标设计方面，可将目标设置分为知识目标、能力目标、素质目标，将学生态度，如课堂规范遵守、课堂互动、创新意识等，归入素质目标。将实践需要完成的内容、完成精度纳入能力目标。最后，学生需掌握和理解的知识可归入知识目标。
4.2创设良好育人环境
中职学校需创设良好育人环境，烘托“工匠精神”内涵。例如，学校可将国外发达国家，如瑞士、日本等国企业文化及鲁班、庖丁等匠人的“工匠精神”引入，在学校微信公众号、网站、走廊宣传栏宣传，让“工匠精神”逐渐渗透到学生生活学习中去，营造良好的职教氛围，让学生潜移默化中接受“工匠精神”，接受竞争意识、敬业意识培养。在具体教学中，教学需体现以学生为主的理念，以真实案例设计教学项目，提出问题，以此启发学生独立思考，让学生组成团队，共同探讨如何解决问题，思想碰撞，找到多个解决问题方案，再对不同学生团体方案比对分析，优化教学。学生在此过程中主动思考、探索，其创造性及主观能动性大大提高。以轴为例，轴是支承转动零件并与之一起回转以传递运动、扭矩或弯矩的机械零件，轴的作用是支撑，传递，可以向学生抛出问题：“轴在不同使用环境下需要满足怎样的力学性能？”将学生分为5-6人小组，让学生自发探讨问题，学生考虑到汽车、发电厂发电机、大型吊运机械等设备运作对轴的要求，分析轴的支撑对设备正常运作的基础重要支持作用。而后，教师可在教学中引入“青年作为社会未来支柱，要传递正能量，做好青春榜样，做好社会的支撑”，以技术性的案例，映射出“工匠精神”的价值观，让学生积极探索的同时，也形成正确的人生观、价值观。
4.3以“工匠精神”完善课程考核标准
课程考核对学生具有一定导向作用，科学的课程考核可使学生认真对待课程学习，全身心投入其中，避免敷衍了事，提高课堂效率。课程考核可按照“工匠精神”的相关理念要求设置，设置考核占比为：职业道德占20%、职业品质占比20%、职业能力占比60%。以《数控车床使用》教学为例，在“车床加工”项目中，要求学生可操作车床精准完成零件切削及打磨等粗细加工，可按照不同零件要求控制好表面粗糙度。能力目标要求学生不仅完成任务，还需对各个环节、细节落实精准技术考核，体现“工匠精神”。素质目标要求学生按照要求规范操作车床，各种工具摆放整齐，爱护设备，节约耗材，以认真严谨的态度完成学习。素质目标要注重培养学生的敬业精神、职业习惯及操守。职业品质方面，要注重培养学生善于分析总结，创新解决问题、高效解决问题的能力，课程考核要按照“工匠精神”内涵补充设计，最大程度调动学生学习积极性，引导其主动思考，提高教学质量。
5.结束语
综上所述，“工匠精神”融入到机械专业课程教学中，可充分调动学生及教师积极性，推动教学质量提高。但是实际应用中，需注重解决传统机械专业教学中存在的问题，发挥“工匠精神”核心价值，丰富课堂、充实课堂，结合市场对人才的需求，完善中职机械人才培养方案，满足社会需求。
参考文献
[1]杨敏.工匠精神融入高职专业课程教学的研究[J].西部素质教育,2019,(005):7-8.
[2]潘京萍.工匠精神融入高职思政课教学的价值与路径探讨[J].现代职业教育,2019,(015):220-221.
[3]王国栋[1],蒋晓[1].基于工匠精神的高职机械类专业课程教学改革研究[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019,(001):1-1.
[4]白君华,于娜.中职数控专业课程教学融入工匠精神教育的路径探索——以天津市劳动保护学校数控专业教学改革为例[J].天津职业院校联合学报,2019,(006):86-89.